普通高校體育教師教學能力動態評價原則、特點與方法分析

李 國

（南京工業大學體育部，江蘇 南京 211816）

理論與方法探索

普通高校體育教師教學能力動態評價原則、特點與方法分析

李 國

（南京工業大學體育部，江蘇 南京 211816）

本文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，對普通高校體育教師教學能力動態評價進行分析，重點論證普通高校體育教師教學能力動態評價的概念、原則、特點與方法等，以期為普通高校青年體育教師教學能力評價提供決策參考。

高校；體育教師；動態評價

1 普通高校體育教師教學能力動態評價的概念

高校教師評價的主要目的在于促進其認知與行為的有效改變，促進其教學能力的不斷提升。教師評價是協助達成教學目標、提高教學質量的重要手段。隨著認知心理學的蓬勃發展，人本思想以及現代建構主義思想的傳播，教師評價的理論和方式也在不斷地發展變化。傳統的教師評價模式難以對教師的認知歷程與學習潛能進行有效的分析與評價，這使得對教師認知發展歷程進行有效分析的動態評價應運而生，漸受關注。

動態評價是相對靜態評價而言的。動態評價有2層含義：其一是跨越多個時間點觀察評估教師教學能力發展狀況，了解教師教學能力發展的動態歷程、教學能力變化的特點和發展潛能；其二是評價者與被評價者之間產生大量的互動，強調評價與教學結合，實施個體化的診斷評價。動態評價能夠兼顧歷程和結果，兼顧回溯性評價和前瞻性評價，兼顧社會文化介入與個體差異，兼顧鑒定、診斷與處方，兼顧評價主體與評價客體溝通與互動等，可以評估與預測教師教學能力的發展水平，頗具現代教育理念，值得深入研究。對于高校體育教師這一群體而言，由于教學實踐少，教學經驗欠缺，教學效果不理想，教學能力有待于提高。因此，可以通過動態評價的方法，跨越多個時間點評估其教學能力的發展狀況，在此基礎上，了解其教學能力的動態發展歷程，探討影響這一群體教學能力發展的相關因素及變化規律，以期促進其教學能力的不斷提升與完善。

2 普通高校體育教師教學能力動態評價的原則

2.1 科學性原則

對高校體育教師教學能力進行動態評價，應遵循體育教育教學的規律，改革單純的以教學業績來評價教師教學能力的偏頗做法。以21世紀對人才的基本要求作為體育教師教學能力評價的基礎，并結合體育學科的特點，進行全面科學的評價。此外，動態評價應堅持實事求是的態度，評價的方法和程序都應體現科學性、可靠性和準確性。

2.2 發展性原則

發展性原則是對高校體育教師進行動態評價的核心原則。動態評價的根本目的是探索高校體育教師教學能力發展變化的規律，促進其教學能力的持續發展。因此，進行評價時，應堅持以發展的眼光看待體育教師教學能力的變化與完善。此外，還應堅持3個發展評價宗旨，即全體發展、全面發展和主動發展。

2.3 全面性原則

動態測評著眼于高校體育教師教學能力的全面發展。對體育教師進行評價時，要充分反映教學能力這一評價目標的全面性，要全面實施各項評價內容，綜合運用各種手段和方法，促進高校體育教師教學能力各個方面的全面發展。此外，動態評價還要求評價者廣泛地、充分地、全面地占有評價信息，對體育教師的基本素質、教學能力的發展過程及所取得的成果進行全面評價。

2.4 有效性原則

有效性是現代教育測量評價追求的一個重要指向。而測量評價的有效性在很大程度上取決于測量評價指標體系、調查問卷等的有效性。在傳統的體育教師教學能力測量評價中過多考慮的是數據的易取性和客觀性，對有效性卻考慮不足。事實上，測量評價的有效性才是測量評價的真正出發點和落腳點。離開了有效性，即使測量評價過程再客觀、結果再準確，還是不能正確反映被測量評價對象教學能力的高低，仍然沒有達到測量評價的目的。因此，對高校體育教師進行動態測評時，應遵循充分考慮測評的有效性這一原則。

2.5 導向性原則

導向性原則是動態評價的重要原則。它包含2層含義：其一是動態評價本身要

堅持正確的方向，要體現社會主義性質；其二是動態評價要充分發揮對評價客體（高校體育教師）的導向作用。通過動態評價應使高校體育教師了解其教學能力的欠缺，使其知道向哪個方面努力、朝哪個方向發展，幫助他們找到提高與完善自己教學能力的著眼點和切入點，并以此在學校內建立起約束機制和激勵機制，充分挖掘體育教師教學能力的最大潛能，促進其教學能力的不斷提高。

投稿日期：2016-07-07

2.6 可行性原則

可行性原則要求動態測評設計與操作必須緊密結合高校體育教師的實際情況，使能反映其教學能力的資料信息便于收集、整理。鑒于高校體育教師教學能力的灰色系統特性，某些抽象信息不能直接用于評價，因此，要把這些抽象的、模糊的信息轉化為具體的、可以評價的信息，使動態測評具有較強的可操作性。

2.7 可比性原則

可比性原則要求動態評價要有縱向（被測量評價課題與自己比較）和橫向（與他人比較）2個自由度。在縱向和橫向2個維度上都要有連續性和可比性，特別要注意高校體育教師教學能力測評結果的區分與平衡，使動態測評具有廣泛的公信力，測量評價結果要具有可接受性。

2.8 反饋性原則

動態測評的目的是促進高校體育教師教學能力的持續發展。因此，必須對測量評價的結果做出理性的分析，并將反饋信息傳遞給體育教師及教育主管部門，引導其采取下一步行動，否則評價便失去了意義。

3 普通高校體育教師教學能力動態評價的特點

3.1 目的性與規律性相統一

高校體育教師教學能力的動態評價不僅要達到提高體育教師教學能力，提高體育教學質量的目的，還要探索體育教師教學能力發展變化的規律，為學校制訂相應培養方案提供支持。由此可見，動態測評具有目的性與合規律性相統一的特點。

3.2 立足現在與面向未來相結合

動態評價是立足現在、面向未來的評價。動態評價對高校體育教師教學能力過去的關注主要在于為整個評價活動找到一個參照點，其評價的重心主要在于高校體育教師教學能力的現實表現。通過對不同教齡的高校體育教師的測評，了解其教學能力的現狀。在此基礎上，動態測評更重視高校體育教師教學能力的未來發展，通過對不同教齡的高校體育教師教學能力現狀的分析，探索其教學能力發展變化的規律，為其教學能力未來的發展指明方向。

3.3 靜態評價與動態評價相結合

高校體育教師教學能力的動態評價是以靜態評價為基礎的。靜態評價可以對不同測評對象相對穩定階段的教學能力狀況、發展水平做出測評和描述。而動態評價則從一定的時空背景和環境背景了解測評對象的過去的、當前的發展狀況及未來的發展趨勢，將不同時間段段的靜態評價連接起來，對其教學能力動態發展過程進行綜合評價。因此，以靜態評價為基礎的動態評價，可以使評價者既能在相對穩定的狀態中從橫向上對高校體育教師教學能力進行認識和評價，又能在發展歷史中從縱向上對其教學能力的發展變化進行全面深刻的認識和評價。

3.4 定性評價與定量評價相結合

定性評價是高校體育教師能力動態評價的出發點合直接目的，定量評價則是對其教學能力進行動態評價的主要手段。單一的定性評價具有模糊性強、客觀標準差、主觀隨意性大、形式比較單一死板及可信度低等缺點，而單一的定量評價則很難收集相關數據。動態測評將二者有機結合，在對體育教師教學能力進行定性分析的基礎上，進行定量研究，探討其教學能力發展變化的規律。

4 普通高校體育教師教學能力動態評價的方法

高校體育教師教學能力的動態測評與靜態評價最主要的區別則是評價方法的不同。在一定程度上，方法的革命性會直接導致評價的質的變化和跳躍性發展。在教育系統的動態評價中，我們常用的評價模型有數據預處理模型、系統分析模型等，這些評價模型多是以變量數學為基礎，能夠很好地描述評價對象的動態變化過程。

4.1 數據預處理模型

一般而言，教育系統的行為數據在大小上參差不齊，要求上目標不一，規律上離散雜亂。因此，必須對教育系統的原始數據進行如均值化、標準化的處理。對數據大小關系進行統一處理后得到的數據，稱為數據預處理模型。例如，用一個序列中全體數據除以各數據的平均值，獲得均值化預處理模型；用序列的全體數據除以序列的初始值，獲得初值化預處理模型；對不同序列用統一的數量級進行數據大小范圍規一，獲得規一化預處理模型等。

4.2 系統分析模型

系統分析常用的方法是對系統中各因子序列基本態勢的關聯分析、動態關聯的量化分析。一般序列的關聯分析，均為量化關聯分析模型。如果序列中各數據為定性描述數據，則可以建立半量化關聯分析模型。

5 結 語

普通高校體育教師教學能力的動態評價，不僅能夠兼顧歷程和結果，兼顧回溯性評價和前瞻性評價，而且兼顧社會文化介入與個體差異，兼顧鑒定、診斷與處方，可以評估與預測教師教學能力的發展水平。因此，在普通高校體育教學能力動態評價過程中應注重評價的原則與特點，選擇恰當的動態評價方法，科學地評價體育教師的教學能力。

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G807.4

A

1674-151X（2016）08-067-02

全國教育規劃課題項目（編號：CLA140161）。

李國（1981—），講師，博士。研究方向：體育教學與評價。

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.16.034