合作學習模式在初中英語閱讀教學中的運用研究

伍浩君

牡丹江師范學院

合作學習模式在初中英語閱讀教學中的運用研究

伍浩君

牡丹江師范學院

伴隨著新課改的深入，初中英語閱讀教學已經有了新的變化，教師將合作學習模式與初中英語閱讀教學相結合，不僅能夠解決以往教學模式留下的弊端，而且能提高學生閱讀的效率和質量。本文就初中英語閱讀教學中合作學習模式的運用進行探究，從教師說明本節閱讀課的學習目標、教師進行導入、學生獨立學習、小組合作學習、課堂評價及教師反饋這五個具體方面詳細闡述了初中英語閱讀教學中合作學習模式的具體應用，并有針對性地提出幾點建議，旨在提升初中英語閱讀教學的效果。

合作學習；初中英語；閱讀教學

《義務教育英語課程標準》明確提出：“倡導學生自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑?！卑殡S著初中英語新課改的逐步深入，目前，初中英語閱讀課堂的教學方式已有了新的改變，教師提倡將合作學習的模式運用在初中英語閱讀教學中。合作學習模式的運用不僅能夠提高閱讀課堂的教學效率，還能培養學生的自主學習、討論學習的能力，并使學生具備集體合作精神，有利于學生綜合素質的全面發展。

1.合作學習概述

合作學習（Cooperative Learning）最早是由美國教育家David Koonts于20世紀70年代提出并實施的一種教學理論和教學策略，以教學中的生生合作與師生互動為基本特征。所謂合作學習模式就是指學生為了完成一項共同的學習任務，小組內有著清楚的分工，彼此互相幫助、共同達到學習目標。合作學習的模式注重鼓勵學生為小組集體利益以及個人利益而共同努力，在合作完成的過程中達到個人目標，實現個人能力的提升。在初中英語閱讀教學中應用合作學習模式，完全符合英語新課改對于初中英語主要培養學生“learning to know，learning to do，learning tobe”的倡導。并且在這種模式下，教師職能、學生學習模式、師生關系都發生了巨大轉變：教師的教學職能從知識講授者變為輔助學生學習的引導者，學生學習模式則由傳統的獨立學習變為小組合作學習，師生關系關系也從“以教師為中心”變為“以學生為中心”。在初中英語閱讀教學中運用合作學習模式，不僅能促進師生、生生之間的交流，培養學生初中生的小組合作意識，而且能節省課堂時間，提高教學效率，在課堂里激發學生的創新能力。

2.初中英語閱讀教學中合作學習模式的應用

在初中英語閱讀課合作學習式教學模式中，教師往往要首先通過“導學案”來培養學生自主學習的能力，隨后通過獨立學習與合作學習的結合來引導學生積極建構英語閱讀的知識體系，培養學生合作掌握閱讀技巧的能力、促使學生運用閱讀策略、從而達到學生在英文篇章中獲取信息、發現問題、分析問題、解決問題的目的。合作學習模式在初中英語閱讀課堂中具體從以下幾個方面來構架在開展，其教學程序為：教師說明本節閱讀課的學習目標—教師進行導入—學生獨立學習—小組合作學習—課堂評價及教師反饋。

2.1教師說明本節閱讀課的學習目標

在閱讀課正式開始前，教師利用一到兩分鐘將本節課的學習目標寫在黑板上，加以解釋說明。閱讀課的目標可由易到難分級別，使得不同層次的學生在學習中都可以實現一部分目標，以此激發學生的積極性并引導全班學生共同向著教學目標而努力的意識。

2.2教師或學生進行導入

在這一部分，要充分激活學生關于閱讀內容的背景知識以及學習興趣。例如：在學習牛津譯林版七年級上冊《Unit5 Festival》reading部分時，教師首先對閱讀材料的內容進行提問：“What do you know aboutMillie’sHalloween？”學生會積極的回答，這種引入使得閱讀課的課堂氣氛更加的輕松。同樣，《Unit2 Let's play sports》的reading引入部分，可以以sports為例，課前讓學生收集喜歡和不喜歡的運動的相關單詞，也可以分別舉例子說明原因或是運動的方式與特點，利用引入擴充學生詞匯量。

2.3學生獨立學習

這一步驟，由教師分發“導學案”，學生在各自小組中依據“導學案”獨立學習閱讀材料，發現、分析并解決問題，教師充當引導者給予學生必要指導或答疑。學生在這一環節必須憑借個人背景知識和閱讀策略對文章內容進行初步的理解，依據導學案中的問題從閱讀文章中獲取信息。

2.4小組合作學習

學生獨立學習完結后，在教師的指導下就閱讀課“導學案”中的問題進行探討，使每個小組成員都能理解、掌握所學閱讀內容，這步驟是重中之重。合作學習的基礎是教師選配小組成員。小組成員最好是6到8人。根據學生的綜合情況，將有共同愛好、基礎層次不齊的學生安排在一組，使小組成員能夠共同努力，對相關問題深入探究。比如牛津譯林版七年級上冊《Unit1 This isme》，可以讓學生合作表演短劇“Greeting”，分別寫上不同的英文名，在短劇中練習了“what'syourname？My name is Helen，and yours？”等句型。同時，教師要照顧到學困生，讓其擔任表達簡單句式的角色，使差生學困生也能充分融入小組合作學習。另一方面，教師也應創設適當的情境，引導學生合作探究。例如，《Unit7Shopping》中，利用多媒體創設“going shopping”真實情境，學生充當不同的角色來練習“Can Ihelp you？Howmuch is it？”等購物用語，使學生的口語表達能力得到提高。

教師也可以引導各小組成員在小組內就閱讀任務進行討論、相互幫助，為接下來的復述文章內容做好充分準備。小組成員通過討論文章的中心，采用各自的語言表達方式進行復述。此時表達能力較強的學生，需要幫助表達能力較弱的學生進行復述方法和復述內容的指導，從而創造較好的學習氛圍。最后，各小組派代表將學習成果展示于全班，以供其他同學的參考與質疑。

2.5課堂評價及教師反饋

小組匯報結束后，教師應及時根據每個組學生的表現給予一定的小組分數獎勵或是質疑組獎勵，在開展合作學習一段時間后，也可以由其他組的學生來點評并依據學生點評來給予分數獎勵。在合作學習模式下的閱讀課課堂評價過程中，教師要培養學生公平處事的態度，在評價過程中，了解個人存在的缺點，取長補短，進一步提升英語閱讀能力。

同時，通過合作學習的模式來布置作業也能為學生在課后創造與教師、學生溝通的機會，這樣的作業對學生自身的知識學習也有很大的幫助。教師可以把課后任務布置在小組內，讓學生共同完成。例如：在學習完牛津譯林版九年級上冊《Unit5 Films》之后，教師可以給學生推薦一個與閱讀內容相關的電影，讓學生利用周末的時間進行觀看，一個小組每人寫出電影一個片段的觀后感。在下節課上由每個小組派出一名代表進行整合，將本小組所看的電影的全部內容用英語進行介紹一下。這就需要小組成員合作，可以相互討論，相互監督。在共同努力下完成的作業往往會比個人完成的作業質量更高，并且在不斷的討論過程中，充分培養了學生的自主學習能力。

3.合作學習模式對初中英語閱讀教學的啟示

3.1熟練運用教學方法

與傳統教學方法相比，合作學習模式在初中英語閱讀教學中有其獨特的優勢和特點。這也啟示我們，沒有任何一種教學方法或是學習方法是萬能的，所有的理論模式都需要依據學生情況恰當熟練地使用才能收獲良好的教學效果。因此，在初中英語教學中，教師要依據實際情況使用相關的教學方法，在課堂的教學過程中也可以綜合運用多種教學方法，讓學生的學習效率最大化。

3.2提高教師綜合素質

教師要不斷提高自身的綜合素質。將合作學習模式運用于初中英語閱讀教學中，這需要教師具備較高的教學能力和綜合素質，并對課堂環節設置具備獨到的見解。因此，教師要在實踐中不斷提高自身教學水平，提高自身綜合素質，才能充分調動學生積極性，完成教學目標。

4.總結

綜上所述，教學模式在初中英語閱讀的教學中起到極為重要的作用，本文通過對合作學習模式在初中英語閱讀教學中的運用進行的探究分析，得知以往初中英語教學模式過于注重學生理論知識的掌握，忽視了學生學習能力的培養，而采用小組合作學習開展初中英語教學，不僅能夠解決傳統教學遺留下的問題，提高學生的英語綜合運用能力，更能幫助學生獲得更多的學習方法，發現、發展學生各方面的潛能，提高英語課堂整體教學質量和效率，更加有利于學生今后的英語學習和發展。，上文從五個具體方面：教師說明本節閱讀課的學習目標、教師進行導入、學生獨立學習、小組合作學習、課堂評價及教師反饋詳細闡述了初中英語閱讀教學中合作學習模式的應用，并有針對性地提出幾點建議，以期對初中英語閱讀的教學起到一定的借鑒意義。

［1］李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現狀調查［D］.山東師范大學，2013（11）.

［2］王坦.合作學習的理念與實施［M］.北京：中國人事出版社，2002.