淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)及解決策略

韓慧

河北省樂亭縣樂亭鎮(zhèn)三劉莊小學(xué)

淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)及解決策略

韓慧

河北省樂亭縣樂亭鎮(zhèn)三劉莊小學(xué)

隨著新課程理念的推行，素質(zhì)教育已然成為教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，小學(xué)美術(shù)課程在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和靈感方面發(fā)揮著重要的作用，是素質(zhì)教育的重要組成部分，但是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育存在著一些教學(xué)上的誤區(qū)需要我們警惕。

小學(xué)美術(shù)；誤區(qū)；模仿；策略

前言

隨著新課程理念在我國(guó)如火如荼的推行，素質(zhì)教育已然成為教育發(fā)展的主流趨勢(shì)，小學(xué)美術(shù)課程在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和靈感方面發(fā)揮著重要的作用，是素質(zhì)教育的重要組成部分。雖然素質(zhì)教育改革已經(jīng)有些年頭，但是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育存在著一些教學(xué)上的誤區(qū)需要我們警惕。下面我們就來探討下小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)及解決的策略和方法。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)

（一）模仿多于創(chuàng)新

在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的最大問題就是教師著重于讓學(xué)生進(jìn)行仿畫，而不是讓學(xué)生在原有畫作的基礎(chǔ)上放飛自己的思維，進(jìn)行創(chuàng)新。有很大一部分美術(shù)教師在開展教學(xué)時(shí)根本不給學(xué)生講解美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫“簡(jiǎn)筆畫”，讓學(xué)生去對(duì)某一指定物體進(jìn)行快速描畫，學(xué)生畫的較像的時(shí)候，教師就認(rèn)為學(xué)生掌握了繪畫基礎(chǔ)，在繪畫上也有所成就了。其實(shí)恰恰相反，學(xué)生在快速描畫某一物體時(shí)，根本不會(huì)細(xì)致的觀察和思考，只是單純的模仿這個(gè)物體，長(zhǎng)此以往會(huì)讓小學(xué)生距離繪畫藝術(shù)越來越遠(yuǎn)。素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的要求時(shí)學(xué)生要具有發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在細(xì)致觀察、用心鉆研的基礎(chǔ)上開展繪畫，不能單純的對(duì)某一物體進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿，而是要發(fā)散自己的思維，放飛想象力和創(chuàng)造力。

（二）急于求成

在當(dāng)前這個(gè)“速食”時(shí)代，任何工作都希望在短期內(nèi)就能得到回報(bào)，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中就出現(xiàn)教師為了在短期內(nèi)呈現(xiàn)教學(xué)效果，忽略了小學(xué)生的繪畫積累，而是在學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)繪畫時(shí)就大量的傳授給學(xué)生繪畫技巧，企圖讓小學(xué)生在短短的時(shí)間就能完成一幅成品畫。通過這種教學(xué)方式的確可以讓小學(xué)生在短期內(nèi)就完成一幅作品，但是這幅畫僅僅只是一幅畫，而不能稱為一件藝術(shù)品，小學(xué)生在創(chuàng)作這幅畫的過程中也沒有思維的發(fā)散。眾所周知，能夠流傳下來的藝術(shù)作品都蘊(yùn)含著作者深厚的藝術(shù)功底，作者的繪畫靈感來自于其幾十年的日積月累，而學(xué)生在短短時(shí)間依靠技巧完成的繪畫遠(yuǎn)沒有那種藝術(shù)特色。對(duì)于小學(xué)生來說，繪畫活動(dòng)更多的是一種思維活動(dòng)的呈現(xiàn)而不是一種技巧。我們所運(yùn)用的各種筆法不過是為了更好地表達(dá)情感，萬(wàn)萬(wàn)不可本末倒置。

（三）限制學(xué)生思維

當(dāng)前很多學(xué)校的美術(shù)課上的教材都使用一種涂色書，書里面包含有很多的內(nèi)容，有哪些圖案、出現(xiàn)在什么位置、圖案的大小、使用什么顏色進(jìn)行涂抹等都進(jìn)行了明確的規(guī)范，學(xué)生只需要在指定的位置用指定的顏色進(jìn)行涂抹就可以了。這種工具書的使用屬于有百害而無一利，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。學(xué)生在進(jìn)行填色時(shí)為什么不能把顏色涂到框框外面，為什么規(guī)定填空必須是藍(lán)色的，葉子必須是藍(lán)色的，規(guī)定好的作品不能稱之為繪畫，那只是小學(xué)生的復(fù)制動(dòng)作而已。小學(xué)生的想象力是很豐富的，為什么就不能出現(xiàn)綠色的天空、紅色的樹葉呢？這些顏色的背后其實(shí)代表著小學(xué)生的某些想法，但是長(zhǎng)期沉浸在日復(fù)一日的填色中，小學(xué)生的創(chuàng)造思維會(huì)被消磨殆盡，最終不利于小學(xué)生的未來發(fā)展。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)誤區(qū)的解決策略

（一）小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活

藝術(shù)都是來源于生活的加工再造，是生活的反映，同時(shí)素質(zhì)教育也要求小學(xué)美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)生活，揭示生活。因此教師在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，將生活中的事物進(jìn)行加工創(chuàng)造并由畫筆展現(xiàn)出來。例如教師在教授學(xué)生畫房子時(shí)，不能在課堂上立即開展教學(xué)，而是要讓學(xué)生去觀察房子，如屋頂?shù)男螤睢Υu的顏色、大門的設(shè)計(jì)等，之后在這個(gè)基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮大膽的想象，畫出形狀各異但是符合建筑規(guī)律的房子。

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生來說，他們最大的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，因此在開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將其教授的對(duì)象的特點(diǎn)了解清楚。針對(duì)其發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)的改變自己的教學(xué)方法。例如針對(duì)小學(xué)生的活潑好動(dòng)，教師可以將游戲引入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中去，教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組分到幾張標(biāo)注顏色和物體的卡片，老師在講臺(tái)上說到某個(gè)顏色的某個(gè)物體時(shí)，那個(gè)小組的學(xué)生能最早分辨出來交到教師手中算贏，比如教師說紅色的植物等，這樣小學(xué)生在游戲中增強(qiáng)了自己辨別顏色的能力，同時(shí)還提高了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡自然發(fā)展

小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自然發(fā)展，而不應(yīng)設(shè)計(jì)形形色色的條條框框來約束學(xué)生的思維發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)訂制統(tǒng)一印刷好的畫冊(cè)讓學(xué)生涂抹顏色。教師在開展小學(xué)體育教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)具有開放性的思維，采用開放性的教學(xué)手段，不對(duì)學(xué)生所要開展的畫作進(jìn)行顏色、形狀的限制。讓學(xué)生在完成畫作時(shí)發(fā)散自己的思維，倡導(dǎo)美術(shù)教學(xué)的自然發(fā)展才能營(yíng)造活潑的美術(shù)課堂。

結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的不完善，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中依然存在著一定的教學(xué)誤區(qū)。教師要尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，善于使用教學(xué)規(guī)律，不斷培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力，提升他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

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［5］許欣.小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其改進(jìn)對(duì)策研究［J］.美術(shù)教育研究2015年10期