一詞多義的認知隱喻理論研究對高校英語詞匯教學的啟示

李 雪

(沈陽工業大學 遼陽校區，遼寧 遼陽 111013)

一詞多義的認知隱喻理論研究對高校英語詞匯教學的啟示

李 雪

(沈陽工業大學 遼陽校區，遼寧 遼陽 111013)

作為詞匯信息中可變性最大的元素,意義既是詞匯的核心又是難點,而其中的一詞多義現象更是難中之難,這已成為外語教師們的共識。文章對一詞多義的認知隱喻理論進行研究,清晰地揭示了一詞多義現象的本質,并提出在大學英語詞匯教學中引入認知隱喻理論從而對英語詞匯教學有所啟示。

一詞多義；認知隱喻理論；英語詞匯教學

1 引 言

意義是詞匯信息中可變性最大的元素,它既是詞匯的核心又是難點,而其中的一詞多義現象更是難中之難。對于一詞多義現象,教師應該如何講授才能幫助學生更好地掌握詞匯的準確意義,的確是英語詞匯教學過程中的一大難點。認知語言學的認知隱喻理論通過認知隱喻對一個詞的多個意義之間進行聯想,使詞匯的基本義與引申義之間建立聯系,從而達到對英語詞匯意義比較深刻的理解,為英語詞匯教學中多義詞的教學提供了新的啟示。

2 一詞多義現象的本質探究

2.1 一詞多義的理論界定

作為科學術語,一詞多義首先由法國語言學家、現代語義學奠基人M.Breal于1867年提出并迅速獲得學術界認同。Breal認為,一詞多義指一個詞項擁有兩種或兩種以上密切相關的意義的語言現象。這一定義對一詞多義研究的范圍進行了有效限制,明確了科學意義上一詞多義研究的對象。例如,英語中“bank”擁有四個基本義項:①提供金融服務的一種組織;②這種組織提供服務的辦公場所,通常是樓房;③動詞,指依靠、扶持;④河岸。其中,前三個義項為相關義項,屬于一詞多義范疇;第四個義項與其他義項并不存在共享的語義內容,屬于同形異義的研究范圍。

2.2 一詞多義是語言發展的必然趨勢

在認識新事物、擴大自身認知范圍的過程中,人類總是通過特定的認知活動建構關于新事物的概念,從而形成新的知識。隨著人類知識不斷豐富,用以使這些知識得以定型的語言也需要不斷豐富。從認知的角度看,與詞匯數量不斷增加相比,更有意義的做法就是不斷豐富現有詞匯的語義,一詞多義即成為語言發展的必然趨勢。

3 認知隱喻理論與一詞多義關系的研究

3.1 認知隱喻理論的研究

認知隱喻理論是由Lakoff &Johnson二人于 1980年提出的,認為隱喻不僅僅是語言中的一種修辭現象,而且是人類的一種重要的認知方法。認知隱喻理論基本包含以下幾個內容：隱喻是日常生活中隨處可見的現象；作為一種認知現象,隱喻是一種思維方式,而不是簡單的修辭格；隱喻由兩個域構成,一個是源域,一個是目標域。源域是人們熟知的、具體的,目標域則是陌生的、抽象的。隱喻的內在結構是跨域映射。隱喻是通過源域與目標域之間的跨域映射實現的,即從一個比較熟悉、易于理解的源域映射到一個不太熟悉、較難理解的目標域。源域與目標域的映射建立在相似性的基礎上,即源域中的某個概念部分或者全部映射到目標域中,使兩個域形成一定的關聯,而這一關聯優勢通過人的知識和經驗獲知的。

3.2 認知隱喻理論與一詞多義關系的研究

根據認知隱喻理論,隱喻本質上就是用一種事物去理解和經歷另一種事物,是一種認知的過程和手段。隱喻理論為解釋英語中的一詞多義現象提供了理論基礎,為一詞多義現象從人類的認知層面找到了合理的解釋。大量隱喻表達式的存在揭示了人類認知的隱喻性,同時也說明隱喻性思維是一詞多義現象產生的重要方式。許多學者對此都曾有論述。“隱喻是詞義產生的主要理據,是一詞多義的重要來源”。(Ullmann,1963)“隱喻是一詞多義發生和發展的理據,隱喻性思維的普遍性決定一詞多義的普遍性”。(蔡龍權,2004)

綜上所述,隱喻認知理論對多義詞的形成起著無可替代的作用,支配著一詞多義現象的不同意義之間關系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射,隱喻是詞義發展的重要手段。詞匯是以意義為核心的多維集合,它是通過隱喻手段由一個詞的中心意義或基本意義向其他意義延伸的過程。人類認知詞匯是以詞匯的原義為中心,通過認知隱喻投射到不同的認知域中,形成了詞匯的引申義,從而形成了一詞多義現象。

4 對高校英語詞匯教學的啟示

4.1 將認知隱喻思維模式引入英語詞匯教學

在英語詞匯教學中,先教給學生有關隱喻的基本知識,使學生明白隱喻是如何促使語義擴展,一詞多義又是如何通過上述機制發生發展的。有了這些知識,學生在學習了一個詞的基本含義后,就能按照認知的規律、隱喻的思維方式,大致推導出在不同語境下該詞的大致含義。然后,教師在講解一詞多義現象時,在學生弄清一個詞的基本義的基礎上,鼓勵學生弄清楚其他的引申義以及基本義和引申義之間的聯系,使每個詞義能在學生記憶中留下更深的印象,從而使學生對于詞匯的掌握準確而實用。當一個詞在語境中是以引申義出現時,教師可以試著讓學生用認知隱喻的知識和理論去猜測在此語境中的引申義。這樣會使學生逐漸了解英語詞匯的基本義和其引申義在意義上的關聯,從而形成一個良好的詞匯學習策略,對學生的詞匯記憶將起到不可估量的作用。如此,學生在學習新詞時,在記住原型詞義的基礎上,通過隱喻與轉喻的思維方式,能清楚地記憶該詞引申出的相關含義,使學生在處理一詞多義時,會覺得更加得心應手。

4.2 培養學生的隱喻意識

在英語詞匯教學中,可以通過分組討論的方式培養學生的隱喻意識,也就是列出幾個單詞,將學生分成幾組,讓每組運用隱喻思維來進行單詞造句,共同討論、評價每組單詞造句。最后討論,評價每組學生的造句,如此不僅可以有效培養學生的隱喻意識,還有利于提高學生詞匯量。與此同時,鼓勵學生收集含有隱喻的引語,可以使學生在英語詞匯學習中注意運用隱喻思維,長此以往不僅可以使學生形成隱喻意識,還能夠提升學生隱喻能力。當然,要想使學生積極主動地進行隱喻的引語收集,需要在日常教學中培養學生摘錄隱喻句子或短語的習慣。教師也可以通過互聯網收集一些簡單的且含有較多隱喻短語的文章,讓學生熟讀文章,從中尋找隱喻短語;教師還可以在課堂上給出一些典型范例,如“The world is a stage.”“Life is journey.”等,通過上述方式可以逐漸地培養學生的隱喻意識。正如王寅(2001)所指出：我們應當重視培養和提高外語學習中的隱喻能力,并將之視為與語法能力和交際能力同等重要的一種能力。這三種能力都是掌握一種語言的重要標志。

5 結 論

總之,英語詞匯教學的最終目的是培養學生有效、自動地激活外語詞匯的能力。外語界學者一致認為一詞多義是詞匯學習的難點,在認知隱喻理論的指導下學習詞匯是針對這一難點的一個行之有效的學習方法。認知隱喻理論對教師改進英語詞匯教學的方法和提高教學效果有一定的幫助。因此,在英語詞匯教學中英語教師應該引入認知隱喻思維模式,同時積極培養學生的認知隱喻意識,從而幫助學生加強詞匯記憶培養,有效提升高校英語詞匯教學的課堂效率。所以,從認知隱喻的角度對一詞多義進行研究必將促進英語詞匯教學的發展和創新。

[1]Lakoff,G&Johnson.M.Metaphors We Live by[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980.

[2]Taylor.J.R.Linguistic Categorization:Prototypes in Linguistic Theory[M].Cambridge：Cambridge University Press，1995.

[3]Ullmann，S.Semantics：An Introduction to The Science of Meaning[M].Oxford University Press，1962.

[4]蔡龍權.隱喻化作為一詞多義的理據[J].上海師范大學學報,2004(5).

[5]王文斌.隱喻性詞義的生成和演變[J].外語與外語教學,2007(4):101-103.

[6]王寅,李弘.語言能力、交際能力、隱喻能力“三合一”教學觀[J].四川外語學院學報,2004(6).

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.177

李雪(1983—),女,碩士,講師,沈陽工業大學遼陽校區,英語教師。研究方向：二語習得、英語教學論。