基于校企合作平臺(tái)的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

羅 莎

(北海職業(yè)學(xué)院,廣西 北海 563000)

基于校企合作平臺(tái)的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

羅 莎

(北海職業(yè)學(xué)院,廣西 北海 563000)

伴隨近些年來(lái)高科技的發(fā)展、電子技術(shù)逐漸應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域,尤其是軟件人才受到了高度的重視和關(guān)注,因此在基于校企合作平臺(tái)的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方面，北海職業(yè)學(xué)院尤為重視,因此文章中主要是對(duì)校企合作平臺(tái)的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研討。

校企合作平臺(tái)；高職軟件專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

科學(xué)技術(shù)在近幾年中獲得了飛速的發(fā)展和進(jìn)步,在給人們工作上帶來(lái)方便快捷的同時(shí)，對(duì)人們的生活也起到了顯著的改善。軟件技術(shù)目前已經(jīng)成為21世紀(jì)中具有戰(zhàn)略性的產(chǎn)業(yè)之一[1],尤其是軟件技術(shù)的發(fā)展規(guī)模已經(jīng)成為衡量國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展程度的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)志。因此軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)尤其重要,也是軟件科技發(fā)展的關(guān)鍵,高職軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新就成為高校發(fā)展的重點(diǎn)。[2]

1 校企合作平臺(tái)對(duì)于高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)起到的作用

1.1 高校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高職高校中對(duì)于軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)注重于理論知識(shí)和應(yīng)試教育的培養(yǎng),同時(shí)部分教學(xué)內(nèi)容還處于較為落后的階段,跟不上現(xiàn)代科技發(fā)展的水平和進(jìn)步,對(duì)于學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容也是對(duì)書本中的軟件知識(shí)進(jìn)行刻板的講解和應(yīng)用解說(shuō)。因此，學(xué)生畢業(yè)后在企業(yè)工作中能夠應(yīng)用的知識(shí)很少,在進(jìn)入企業(yè)后高職軟件專業(yè)技術(shù)人才還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)。[3]同時(shí)高職學(xué)校的教學(xué)師資力量相對(duì)較為薄弱,對(duì)于軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)還不夠全面,同時(shí)單純?cè)诟咝Ｖ袑W(xué)習(xí)的畢業(yè)生缺乏實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡漠。[4]

1.2 校企合作平臺(tái)的優(yōu)越性

企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)人才的需求量較大,但因高職軟件專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后同企業(yè)需求的人才存在一定的差異,因此軟件專業(yè)畢業(yè)生難以找到對(duì)口合適的工作,企業(yè)難以招到專業(yè)對(duì)口的技術(shù)人才,成為兩難的境地,同時(shí)部分企業(yè)還會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力地重新對(duì)軟件專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)行培訓(xùn)和教學(xué),降低和減少差距,培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才,使軟件技術(shù)人才難以立即投入到工作中,增加企業(yè)負(fù)擔(dān)。[5]為解決這一問(wèn)題，減少畢業(yè)生同企業(yè)需要人才間的差距,校企合作平臺(tái)的創(chuàng)建起到了關(guān)鍵的作用,同時(shí)也給高職高校同企業(yè)的銜接構(gòu)架了橋梁。高職高校中的軟件專業(yè)人才能夠定期地進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作,獲得更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),積累工作經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),同時(shí)能夠使高職高校的教學(xué)方法和教學(xué)手段日益更新,更好地推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式的改革。[6]

2 軟件技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2.1 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

為更好地對(duì)軟件技術(shù)人才進(jìn)行培養(yǎng),同時(shí)培養(yǎng)出企業(yè)需要并且合格的技術(shù)人才,我校對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才進(jìn)行嵌入式教學(xué)模式,首先對(duì)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,更改傳統(tǒng)的教學(xué)模式,摒棄原有的課本,計(jì)算機(jī)基本操作技術(shù)給予保留外均進(jìn)行革新,實(shí)施完全多媒體化教學(xué),無(wú)固定的教學(xué)課本,依據(jù)企業(yè)最新應(yīng)用的軟件進(jìn)行課堂教學(xué)課本的編寫[7]，由教師定期輪流深入到企業(yè)進(jìn)行最新軟件技術(shù)知識(shí)的了解和掌握,之后編寫教案和教學(xué)模板,進(jìn)行實(shí)際教學(xué)增加教學(xué)內(nèi)容的更新,滿足軟件技術(shù)專業(yè)人才獲得最新的軟件知識(shí),更加符合于企業(yè)的需求,同時(shí)能夠更好地了解和掌握企業(yè)對(duì)軟件專業(yè)人才需求的標(biāo)準(zhǔn),更加準(zhǔn)確地掌握崗位要求,更加合理地設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。[8]

2.2 教學(xué)人員的革新

為更好地滿足于企業(yè)對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求,定期由企業(yè)選拔出優(yōu)秀的技術(shù)人才來(lái)北海職業(yè)學(xué)院進(jìn)行最新軟件技術(shù)的講解,同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面技術(shù)指導(dǎo)和幫助,對(duì)日常學(xué)習(xí)中的技巧和誤區(qū)進(jìn)行指導(dǎo),增加學(xué)生對(duì)工作中相關(guān)知識(shí)的了解。同時(shí)在定期課堂講授后由企業(yè)技術(shù)人員對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的幫助,同時(shí)深入到企業(yè)的工作和生產(chǎn)中,讓學(xué)生更多地掌握工作經(jīng)驗(yàn),提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神,促使學(xué)生更加熱愛(ài)本專業(yè)的學(xué)習(xí),增加學(xué)生學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)的興趣。同時(shí)也能夠增加企業(yè)對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)人才的了解，增加畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)比例。[9]

2.3 校企平臺(tái)合作傳遞模式

對(duì)軟件專業(yè)技術(shù)人才實(shí)施傳遞模式,在高校招生開始,同企業(yè)簽訂用工計(jì)劃,同時(shí)實(shí)施傳遞教育模式,定向?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)軟件技術(shù)人才。在簽訂用工和教學(xué)合同后,進(jìn)行高職軟件專業(yè)學(xué)生的招生計(jì)劃,同時(shí)實(shí)施3+2教學(xué)模式,在高校中專業(yè)學(xué)習(xí)3年,奠定軟件技術(shù)知識(shí),同時(shí)在企業(yè)中進(jìn)行帶薪學(xué)習(xí)2年,工資為基本生活費(fèi)用,為企業(yè)節(jié)省用工成本,同時(shí)為高校增加畢業(yè)用工比例,不但能夠更好地安置畢業(yè)生,也能夠使企業(yè)挑選出更加適合企業(yè)發(fā)展的軟件專業(yè)技術(shù)人才,減少企業(yè)和軟件專業(yè)技術(shù)畢業(yè)生的差距,增加高校同企業(yè)的銜接。[10]

3 以創(chuàng)新管理制度為核心,保障改革持續(xù)運(yùn)行

3.1 對(duì)高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

制定對(duì)應(yīng)的管理制度,已經(jīng)成為校企合作的主線,以對(duì)人才實(shí)施激勵(lì)和鼓勵(lì)等措施為杠桿,以培養(yǎng)合格人才為標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量高職軟件專業(yè)人才。同企業(yè)簽訂用工合同后,學(xué)生依據(jù)企業(yè)工作培養(yǎng),同時(shí)在畢業(yè)后進(jìn)行專業(yè)考核和基礎(chǔ)考核制度,對(duì)高職軟件專業(yè)人才進(jìn)行全面的考核合格后頒發(fā)對(duì)應(yīng)的資格認(rèn)證證書,同時(shí)正式簽訂用工合同。明確了引進(jìn)企業(yè)的條件、支撐教學(xué)的技術(shù)力量、投入的教學(xué)資源和生產(chǎn)項(xiàng)目等硬指標(biāo)。企業(yè)負(fù)責(zé)人和專業(yè)負(fù)責(zé)人交叉任職,生產(chǎn)與教學(xué)人員雙向兼職。對(duì)企業(yè)的優(yōu)惠政策與教學(xué)考核掛鉤,促使校企合作緊緊圍繞人才培養(yǎng)開展。基于院系二級(jí)管理,建立了教師考評(píng)機(jī)制,開發(fā)了教師教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng),將質(zhì)量考核與績(jī)效掛鉤,形成了“評(píng)價(jià)→改善→評(píng)價(jià)”的循環(huán)提升機(jī)制。抓學(xué)風(fēng)建設(shè),建立學(xué)風(fēng)改善提升機(jī)制。通過(guò)實(shí)行基礎(chǔ)課程教考分離,專業(yè)課程考核項(xiàng)目化的課程考核方式,實(shí)施低年級(jí)學(xué)生進(jìn)學(xué)訓(xùn)區(qū),高年級(jí)學(xué)生進(jìn)駐校企業(yè)、到創(chuàng)新工作室的管理制度,建立了學(xué)習(xí)時(shí)間有效利用機(jī)制,學(xué)習(xí)訓(xùn)練總時(shí)間較改革前增加了1.5倍。[11]

3.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施路徑

一是利用兩個(gè)合作(即校企深度合作、國(guó)際合作辦學(xué)),培養(yǎng)模式改革與課程資源、實(shí)踐條件、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和制度改革協(xié)同推進(jìn)。二是建立基于軟件開發(fā)職業(yè)發(fā)展歷程的課程資源,創(chuàng)新“五環(huán)節(jié)”理實(shí)一體分組交替教學(xué)模式；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求率先開展校內(nèi)技能聯(lián)賽,競(jìng)賽積分與學(xué)分掛鉤,形成可持續(xù)的技能訓(xùn)練模式。三是探索基于教學(xué)能力評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、職業(yè)能力評(píng)估的團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)遞進(jìn)路徑,建成了國(guó)家特級(jí)名師引領(lǐng)、中外結(jié)合、校企結(jié)合的省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。四是按照軟件行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)崗位需求建立職業(yè)基礎(chǔ)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力三位一體的實(shí)踐教學(xué)支撐體系,形成引進(jìn)生產(chǎn)性訓(xùn)練項(xiàng)目的暢通渠道。

4 數(shù)據(jù)印證,人才培養(yǎng)模式改革得到各方認(rèn)同

4.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提高

麥可思調(diào)查顯示,畢業(yè)生首次就業(yè)率從84.5%提高到98.8%；自主創(chuàng)業(yè)率從0.6%提高到5.2%；專業(yè)對(duì)口率凈增49%；成都地區(qū)畢業(yè)生半年后年薪平均達(dá)4.1萬(wàn)元,較改革前提高了214%,比全國(guó)示范院校軟件專業(yè)平均起薪高出6.8%,較本省高職同類專業(yè)高出9.6%。畢業(yè)生對(duì)在校教育教學(xué)的滿意率超過(guò)了98%,就業(yè)質(zhì)量大幅提高。通過(guò)用人企業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)表明,企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的滿意率增加了43%；畢業(yè)生1 年晉升率達(dá)到22%,3 年晉升率達(dá)到73%,比改革前分別凈增9%和36%。畢業(yè)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力比改革前提高了55%和21%。學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)分別增長(zhǎng)41%和33%。對(duì)65%的家長(zhǎng)調(diào)查表明,家長(zhǎng)對(duì)學(xué)院的教學(xué)管理模式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效、畢業(yè)待遇滿意率均超過(guò)了92%,社會(huì)認(rèn)可度明顯提升。[12]

4.2 專業(yè)水平更上臺(tái)階

在改革中高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)生了關(guān)鍵性的變化。2010年,我國(guó)已經(jīng)開始實(shí)施畢業(yè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)考核措施,對(duì)已經(jīng)獲得畢業(yè)證合格的學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試能力和實(shí)踐能力的檢驗(yàn),符合企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)生或是針對(duì)于企業(yè)發(fā)展有利的軟件專業(yè)技術(shù)人才會(huì)被企業(yè)留下,不合格或是不利于企業(yè)發(fā)展的畢業(yè)生會(huì)被淘汰,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)障礙,動(dòng)手能力不強(qiáng)。為更好地整合現(xiàn)有的軟件先進(jìn)技術(shù)，多個(gè)企業(yè)聯(lián)合投入資金對(duì)高職軟件專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng),共同承擔(dān)資金的同時(shí)也共享資源,折合人民幣約300余萬(wàn)元,對(duì)高校高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)用具等進(jìn)行更新。

5 結(jié) 論

高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展中必要的條件之一,高校在提高學(xué)生應(yīng)試能力的同時(shí)應(yīng)更加注重學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng),減少用工企業(yè)同畢業(yè)生間的差距,增加實(shí)用型高職軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)因材施教,才能夠獲得更好的教學(xué)成果,同時(shí)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高職軟件專業(yè)人才,也對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展和企業(yè)發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

[1]李良.“雙三位一體”的高職軟件專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè),2013(5):35-36.

[2]堵有進(jìn),湯麗娟.五年制高職軟件專業(yè)“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013(1):33-36.

[3]魏興.高職模具專業(yè)“嵌入式”校企合作人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].科技信息,2013(19)：12,14.

[4]楊晶,劉程誠(chéng),王濤.校企合作人才培養(yǎng)模式在高職院校制藥專業(yè)的探索和實(shí)踐[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2013(7):65-66.

[5]李良.高職軟件專業(yè)產(chǎn)業(yè)園型校企合作人才培養(yǎng)模式探索[J].科技視界,2012(29):13,49.

[6]職業(yè)教育研究.2012年《職業(yè)教育研究》總目錄[J].職業(yè)教育研究,2012(12):181-188.

[7]鄒建華,徐睿.基于校企合作的高職文科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育,2012(31):132.

[8]郭鋒.高職軟件技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐[J].黑龍江科技信息,2014(18):135.

[9]王莉,郭繼元.高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合校企合作(2+1)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)),2010(1):72-73.

[10]田園.對(duì)高職物業(yè)管理專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2010(8):136-138.

[11]陳斌,楊樺,凌曉萍,等.高職軟件技術(shù)專業(yè)“雙平臺(tái)—雙主線”人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2015(2):45-48.

[12]馮晨靜,李雨錦,石秀霞.培養(yǎng)高技能人才的校企合作模式探討——以高職旅游管理專業(yè)為例[J].神舟,2013(3)：245-247.

10.13939/j.cnki.zgsc.2016.48.197

本文為2015年廣西教育廳課題，項(xiàng)目名稱:基于校企合作平臺(tái)的高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。

羅莎(1982—)，女，廣西北海人，北海職業(yè)學(xué)院講師，工程碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)軟件。