Sandwich教學法在碩士研究生細胞生物學教學中的應用與反思

趙春玲 高志芹 鞠吉雨 于文靜

Sandwich教學法在碩士研究生細胞生物學教學中的應用與反思

趙春玲 高志芹 鞠吉雨 于文靜

在碩士研究生細胞生物學教學中引入Sandwich教學法。分析研究生學習需求，結合細胞生物學學科特點，圍繞提高學生的創新能力開展教學實踐。在Sandwich 教學法應用中，通過設計的問題將學生帶入思考，逐步培養學生解決問題的能力、總結能力和探索新知的能力。

Sandwich；細胞生物學；研究生；教學方法

研究生教育是培養高層次創新型人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分。近年來，我國研究生教育在培養規模、培養質量上均有不同程度的提高，但研究生教育水平還不能完全適應社會發展對高層次人才創新能力的需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]中針對高等教育，尤其是研究生教育明確提出實施“研究生教育創新計劃”，提高研究生創新能力。

在各高校的教學實踐中，深化教育教學改革是培養研究生創新能力的主要手段。而教育教學改革需要以教學內容的改革，教學方法的改革，教學評價機制的改革和教師教學能力的提高作為落腳點。結合研究生創新能力培養的需求和細胞生物學作為生命科學領域前沿學科的特點，在細胞生物學研究生教學改革中引入sandwich教學法，對教學內容側重研究進展和科研實踐結果，對教學方法側重討論、交互；對教學評價側重課堂表現和形成性評價；同時也對教師的教學能力提出了更高的要求，并在教學改革實踐中得到切實的鍛煉提升。

1 Sandwich 教學法

Sandwich教學法，即“三明治”教學法，由德國海德堡大學醫學院首先將其應用于醫學小班教學[2]。Sandwich教學法[3]的主要特點是在小班教學中開展充分的小組討論，并將交叉學習與小結匯報相結合，注重師生及學生之間的交互，在提高學生自主學習能力、思考能力和表達能力等方面均表現出突出的優勢。尤其是兩組交叉討論和“金魚缸”討論環節的設置，強調了每1名學生在全程參與中的重要性，也給學生一定的自我學習和表現的空間，在一定程度上體現因材施教的現代教育理念。

該教學法自引入國內醫學教育以來，多見于本科生的各基礎或臨床學科的教學改革實踐，并就實施環節和教學效果做了一定的總結和分析[4-6]。在教學實踐中，結合教學目標的需求和學生的學習能力，碩士研究生階段更適宜Sandwich教學法的應用。碩士研究生的細胞生物學課堂教學與Sandwich教學法更相適宜的特點主要表現在研究生階段的細胞生物學課程等多數專業課均為小班教學，適宜分組討論；研究生相較本科生有一定的知識儲備，實施課堂討論環節更積極有效；且研究生有更高的創新能力培養的需求，在Sandwich 教學中能提高綜合素質的。

2 Sandwich教學法在碩士研究生細胞生物學教學中的應用

2.1 在教學內容上，研究生階段的細胞生物教學不拘泥于教材，我們經課前調研和分析以“信號轉導”、“細胞分化”、“干細胞”和“細胞衰老及凋亡”等專題組織課堂討論，討論專題的前沿性、科學性和趣味性可兼顧，且因討論的命題有一定的復雜性，并表現出足夠的實際生活指導意義，更容易保證學生參與的積極性。在課堂討論中，除可在交流碰撞中激發思考，同時也培養了學生質疑的勇氣和習慣，這是很多碩士研究生欠缺的素質之一。

2.2 在教學過程中，問題的設計和引入圍繞著帶有探索性的命題展開，可將學生帶入思考，并逐步培養學生解決問題的能力，能真正確立學生在學習中的主體地位，提高學生的課堂參與度，在研究生創新能力培養中收到了良好的效果。通過兩輪交叉的討論設置，可吸引學生的注意力并控制課堂節奏和氣氛，逐步培養學生的總結能力和探索新知的能力；通過分組合作和獨立總結發言，可培養學生的團隊協作能力和綜合表達能力。除課堂討論環節的組織之外，還需要特別注意課前預習環節的引導，要讓學生對討論的專題有充分的自主學習的認知。對課前、課堂和課后教學資料的恰當保存和引入教學評價，也可為教學改革積累豐富的教學素材，并帶來新的動力。

2.3 在教學評價中，將課堂表現、獨立總結發言、學生評價和師生交互均納入考核，打破傳統的試卷評價，激勵了學生自主學習的積極性。結合該教學法的教學過程中給予學生充分的自主學習空間和課堂表現得自主性，可根據教師師資能力考慮給學生建立學生學習檔案，建立形成性評價機制。學生只有在真正面臨教學評價的改革基礎上，才會更積極主動的參與到教學過程中[7-9]。

3 Sandwich教學法在研究生細胞生物學教學中應用的反思

3.1 在研究生細胞生物學教學中引入Sandwich教學法提高學生的創新能力，對教師的教學水平提出了更高的要求，課堂教學效果的保證主要在于教師的課堂組織和調控。需要教師在教學改革嘗試中注意在教學設計、課堂節奏把握和總結交流引導等方面不斷完善提高，積累經驗，避免讓教學方法的改革流于形式，反而挫傷了學生的積極性。

3.2 Sandwich教學法的精髓在于教師對教學內容的系統分析和思考性問題的設置，問題應覆蓋主要的知識要點，不偏頗；問題應具備一定的思考性和設計性，不是簡單的總結和要點陳述；小組討論和金魚缸討論的問題應更具面向不同和時間不同有層次的區分，可相互關聯、相互呼應，但絕不是簡單的平行問題的設置。

3.3 教學過程中教師作為課堂討論的唯一引導和調控者時，往往顯得力不從心，建議在實踐中嘗試選拔學生作為助教，分布在不同的討論小組中。助教學生需要有足夠的積極主動性、有強烈的責任心和一定的組織協調能力。教師可組織助教學生定期以集體備課的形式討論教學實施，給予足夠的培訓和信任。助教的學生除了輔助教學過程的順利實施之外，更可以起到示范和帶動作用。

4 展望

研究生的創新能力的提高需落腳于研究生教育教學的各個環節，課堂教學改革只是其中的一部分，但關于適宜的課堂教學方法的不斷探索、實踐和改革，會給研究生創新能力的培養帶來新氣象。

[1] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）http://www. gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2] 張志威，王建文，李榮，等.案例教學法結合Sandwich教學法在法醫臨床學實驗教學中的運用[J].南京醫科大學學報（社會科學版），2013，54（1）：89-92.

[3] 袁萍，尹燕華，劉琳，等.Sandwich教學法在生物化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2013（8）：103-104.

[4] 王春旭，周厚綸，李正莉，等.系統解剖學 sandwich 教學法教案編寫體會[J].局解手術學雜志，2012，21（1）：103-104.

[5] 張珺，梁亞軍.sandwich 教學法在臨床腫瘤學教學中的應用探討[J].中國醫學教育技術，2013，27（5）：580-582.

[6] 韓瑋娜.sandwich教學法在基礎化學教學中的應用[J].中國高等醫學教育，2014（7）：104-105.

[7] 胡民勤.PBL教學在護理教育中的應用與思考[J].當代醫學，2011，17(3):157-158.

[8] 邊瑋瑋.醫學基礎課程教學改革的實踐與探討[J].中國組織化學與細胞化學雜志，2014，23(3):292-293.

[9] 郭勝偉，張稚鯤，謝松.大學生自主學習能力的培養與評價[J].江蘇高教，2012(2):85-87.

10.3969/j.issn.1009-4393.2016.4.108

山東省研究生創新基金（SDYY12139）；山東省教育科學規劃課題（2013GZ060）；中華醫學會教學課題（2012-KY-26）；濰坊醫學院教育教學改革課題（2014Y023）

山東 261053 濰坊醫學院生物科學與技術學院 （趙春玲 高志芹于文靜） 濰坊醫學院基礎醫學院 （鞠吉雨）

于文靜 E-mail：yuwjwf@163.com