讓耐挫折教育進入中職語文教學

李斌

摘要：為了讓中職學生逐步適應紛繁復雜的社會生活，培養他們對挫折的耐受能力，中職語文教師要在課堂內外擔當起耐挫折教育的重任，敢于創新。本文根據中職語文教學案例，探討了依據不同的教學內容采用不同的教學滲透方法實施耐挫折教育。

關鍵詞：中職語文教學;耐挫折教育;教學途徑;教育滲透

一、耐挫折教育的必要性

由于學習競爭的壓力、經濟條件的差距、不健康文化的沖擊、家庭暴力的傷害，以及情感與就業等因素的影響，部分青少年出現心理問題。一些青少年出現自閉、抑郁甚至自殺的現象，這些情況警示廣大教育工作者需重視學生耐挫折能力的培養。中職學生由于小學、初中有較多的學習失敗經歷，經常受到老師和家長的責罵，容易形成自卑心理，遇到挫折就停滯不前，自暴自棄。這些情況不利于中職學生的學習成長，更不利于他們將來的就業與生活。

二、中職語文耐挫折教育的教學滲透

語文教師不是專職的心理醫生，但語文教學在耐挫折教育中具有得天獨厚的優勢，語文學科具有人文性、工具性的特點，這一點可以在挫折教育中充分利用。德國著名的教育家赫爾巴特曾說：“我不承認有任何無教育的教學。”語文學科的“教育性”很重要，所以對學生進行耐挫折教育，于語文學科而言，不僅十分可行，也是十分必要的。筆者認為，中職語文的耐挫折教育，可以從以下七點做起：

1.在對課文背景材料的介紹中滲透

如教《祝福》，可結合教材內容，補充介紹魯迅先生棄醫從文，為探索救國救民的道路歷盡艱辛而矢志不渝，愈戰愈勇的事跡。教讀《鴻門宴》這篇文言文時，可讓學生了解司馬遷寫《史記》并非坐在官府學堂一揮而就，在其成功的背后有著辛酸與淚水，有著承受宮刑這樣難以承受的打擊。

2.在指導學生預習或教授新課導語中滲透

如在教讀《沁園春·長沙》時，讓學生作好課前預習，然后在課堂上列舉革命人士在如火如荼的歲月里有哪些悲壯事跡，從而讓學生真正了解該詞所抒發的情感：抒發對祖國山河的熱愛，表達了當今革命英雄空前偉大的抱負和無比堅定的信心。這樣在不知不覺中就滲透了耐挫折教育。在教讀《生于憂患，死于安樂》中設計“讓學生列舉史實”的導語，讓學生在爭論中，在事例的正反對比中得到耐挫折教育。

3.在教學時結合人物形象分析滲透

如在《我的母親》中，母親在“縫洗衣服、收拾家務、款待客人、善待姑母、保護兒女、籌款上學、三姐出嫁、送我返校”八件事情中給老舍生命的教育;在《一碗清湯蕎麥面》中通過大年夜母子三人四次一起吃陽春面的故事，描寫了他們在遭受厄運后積極勇敢地面對生活，頑強奮斗渡過難關的經歷，重點引導學生把握兩個兒子的形象并加以學習;還有《老人與海》，硬漢桑提亞哥“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可能把他消滅掉，可就是打不敗他”這句話蘊含著小說的核心精神，它告訴我們：人生的使命是奮斗，是與命運作不懈的抗爭，人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者……這些人物形象，恰恰是對學生進行耐挫折教育的最好榜樣。

4.在教學時結合作品對社會生活的描寫滲透

社會生活也是一面教育學生的鏡子。如學《荷花淀》等通過品讀對第二次世界大戰時期軍民艱苦奮斗，戰勝敵人封鎖的生活場景的描寫，引導學生明白：艱難困苦，玉汝于成;課外讀物《蘇秦連橫約縱》中蘇秦如何面對社會對他的鄙視而懸梁刺股，最后“抵掌而談”衣錦還鄉的描寫……通過作品中描繪的社會生活這面鏡子，引導學生正確對待人生中的種種艱難困苦。

5.在寫作教學中對寫作主題、內容的滲透

如學完《父親的手提箱》，可引導學生寫《想讓父母知道的秘密》，學習《賣白菜》后引導學生寫篇《假如我的生活節儉了》或寫篇“告別”的作文……“言為心聲”，從作文中最可體現學生對生活挫折的觀點、態度及相應的行動。教師在這一環節上應把它作為進行耐挫折教育的重點，及時批改，及時發現，及時糾正學生對“挫折”的錯誤觀點、態度，讓學生對挫折有心理準備。課外多提倡學生寫周記、日記，通過批閱，與學生做思想上的交流，鼓勵學生戰勝挫折。

6.在教學外的課外閱讀作品上滲透

經常向學生推薦名著如《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等;介紹描寫著名先進人物，特別是介紹全國著名的青少年英雄人物或本地區的出色人物的讀物。如感動中國2014十大人物89歲高齡的于敏：離亂中尋覓一張安靜的書桌，未曾向洋已經礪就了鋒鍔。受命之日，寢不安席，當年吳鉤，申城淬火，十月出塞，大器初成。一句囑托，許下了一生;一聲巨響，驚詫了世界;一個名字，蕩滌了人心。最實際的、能耳聞目睹的如本校“最美學生”饒夢竹，沖破家庭厄運，用自己的勤奮撐起一片晴空的動人事跡，等等。在介紹作品時也要抓住學生心理，“投其所好”把金庸、古龍、瓊瑤等人的作品中主人公戰勝挫折，取得成功的例子抓出來，讓其心動（但應把握好度）。

7.在中職語文綜合性實踐活動中教學滲透

綜合性實踐活動是中職語文的一大亮點，是綜合學生各種能力、素質的一種展示，無疑耐挫折教育應在此得到體現。耐挫折教育只有同實踐活動相結合，才能廣泛、持久、深入地開展下去。具體措施如下：①結合班隊活動、學科活動進行教育。如：通過有計劃地組織遠足、野炊、軍訓、學農等集體活動，讓學生從室內走向田野。從單純追求安逸到勇于承擔風險，在 “吃苦活動”中“自討苦吃”，從而培養學生自強不息、吃苦耐勞的精神。同時，有意識地培養他們的集體主義精神，依靠集體的力量相互促進、相互影響。②舉辦“今天我值日”“綠色小天使”和“清潔小衛士”等主題活動，倡導學生從家庭做起、從學校做起、從身邊的小事做起，讓學生經受鍛煉，從而提高其自理能力和生存能力。③積極開展社會調查、參觀訪問等社會活動，一方面強化、鞏固學校的思想教育;另一方面使學生拓寬社會知識面，增強處理人際關系的能力。④堅持參與“全國文明風采”活動，引導和幫助中職生學會生存、學會服務、學會創造，從而提高整體素質。

三、小結

隨著社會經濟的不斷發展，未來需求的人才在嚴峻的社會現實中已不再是高分低能或是實驗溫室的一株花，而是全面發展、素質高、心理健康的綜合型人才。除文章選取的上述七種中職課堂教學的正面滲透法外，也可以從反面例子中讓學生明白一蹶不振、破罐子破摔、自甘墮落給其帶來的嚴重后果、可悲結局。各種學科都在為改革而集思廣益，作為基礎學科的語文，為適應現代職業教育的需要，理應走在改革前面，而耐挫折教育在新時期中職語文教學中應引起重視。

參考文獻：

[1]楊俊，彭貴川.論在語文教學中滲透挫折教育[J].四川師范大學學報（社會科學版），2005，（6）.

[2]楊玉梅，張艷.在中職語文教學中要滲透耐挫教育[J].科技資訊，2013，（9）.