“三方協同”視域下的幼兒園教師培養機制探析

王楊

摘要：本文從“三方協同”的視角，對職前幼兒園教師培養機制構建的背景進行深入分析，對大學—政府—幼教機構協同培養機制的前期基礎進行歸納總結。在此基礎上，對如何構建幼兒園教師“三方協同”培養機制進行了初步探析。

關鍵詞：三方協同;幼兒園教師;培養模式

一、背景

2014年9月9日，習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出，“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。”習總書記的重要講話從戰略高度闡明了教師隊伍建設特別是教師教育工作的重要性。近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強，教學內容和教學方法相對陳舊，教育實踐質量不高，教師教育師資隊伍薄弱，培養出來的畢業生與社會實際需求有差距等問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展的緊迫任務。本研究在此背景下對“三方協同”培養機制的內涵、前期基礎及構建進行了深入的探究。

二、內涵

“三方協同”培養機制的內涵可理解為：大學依托政府，聯合地方幼教機構，建立了以高校為主體，以教育行政部門為統籌，以幼兒園為基地，三方協同的幼兒教師教育質量提升的戰略合作共同體，在人員互通、技術合作、學生實習就業等方面開展了多方面的合作。

三、前期基礎

（1）人員互通方面：大學發揮自身師資力量雄厚、專業特色鮮明、畢業生職業能力強的優勢，外派教師到幼教機構，進行兼職任教和掛職鍛煉。同時，聘請多名教育行政部門的幼教專家和幼教機構的知名園長為客座教授，承擔實踐性較強的課程的教學工作，為師生進行專題講座和培訓。這樣，初步實現了高校和幼教機構之間的導師雙聘，優勢互補。

（2）在技術合作方面：由大學牽頭，教育行政部門和幼教機構共同參與課題研究、教材開發、教學計劃制定、國家級培訓、訂單式培養等工作。共同體協同完成研究課題、發表專著、發行國家規定教材、發表相關的論文。

（3）在學生實習就業方面：市、縣、區各級教育行政部門為大學學前教育專業的學生每年提供頂崗實習和實習支教崗位并提供教學指導，地方幼教機構為大學提供長期、穩定的實習基地，開展教學實踐，同時反饋信息、梳理需求，大學為其優先輸送優秀畢業生。

通過建立三方協作研究實踐共同體，開辟了長期的、發展性的、提升幼兒教師培養質量的新路徑。

四、構建

（1）成立政府領導下的幼兒教師教育行業協會。行業協會由教育行政部門、幼兒園和大學幼兒教育專業三方組成。選舉產生各領域中最有影響力、最強專業知識、最優專業能力、最佳研究與實踐表現的人員擔任會長、副會長、理事長、秘書長、理事;廣泛吸納三方面優秀人員成為協會工作人員和協會會員。

（2）建立責權明晰、優勢互補的合作共同體。以行業協會的團隊組織形式，整合三方力量，建立責權明晰、優勢互補的協同培養機制。在合作共贏機制中要凸現協會的主體地位，由協會負責統籌開展行業研究，協調組織行業活動，監督、檢查、評價和管理共同體的各項工作，以有效實現幼兒教師培養、培訓、研究和服務的一體化。

行業協會中，教育行政部門負責發展規劃和政策制定。大學學前教育專業負責牽頭制定課程方案、設計課程體系，并聯合幼兒園開發課程資源、開展教學研究。完成教師職前培養、職后培訓，并組織開展雙向互聘，實現研訓結合。幼兒園負責建設幼兒教師實訓基地，承擔幼兒教師的實踐教育任務，完成職前實踐能力考核與評價。

通過以上合作共贏機制工作的順利開展，以期能整體推動地方學前教師教育改革創新，充分發揮行業協會的示范引領作用，全面提升幼兒教師培養和培訓質量。

參考文獻：

[1]高閏青.卓越教師“三位一體”協同培養模式的實踐探索[J].課程·教材·教法，2015，（7）：115—120.

[2]劉益春，李廣，高夯.“U—G—S”教師教育模式建構研究——基于教師教育創新東北實驗區建設的實踐與思考[J].教師教育研究，2013，（1）：61—64.