淺談義務教育后階段實施分層教育教學的重要性

彭存慶

摘要：本文結合作者十五年技工教育教學經驗，從技工學校新生各方面素質不足之處出發，論述了義務教育后階段對學生進行分層教育教學的重要性。聯系到國家對技術技能型人才的需求程度，指出了當今技術技能型人才短缺的原因和人才結構不合理之處。

關鍵詞：分層教育教學;技術技能型人才;職業生涯規劃

一、重要性和緊迫性

無論從20世紀建立技工學校的目的來看，還是從當今社會對技術技能型人才的需求程度來分析，我們都可以很清楚地看出，技工學校的培養目標是致力于培養當今社會生產、管理、服務急需的高技能人才。當今社會，技工學校生源緊張，學生各方面素質較差，從事技工教育教學的老師在教學和管理上面臨很大的壓力。下面我從幾方面論述在義務教育后階段實施分層教育教學的重要性，分析提早對學生進行專業興趣培養和職業生涯規劃的緊迫性。

1.技工學校新生的文化知識基礎和學習能力欠缺

技工學校的新生在第一學期的課程中，仍然要學習文化課和專業基礎課。有部分學生對此不理解，認為技工學校主要應該學習技能課和操作課，部分家長同樣有這種想法。有這種想法的原因是多方面的，其中之一是他們把技工學校和社會上的職業短期培訓班聯系在一起了。技工學校不僅要教會學生怎樣操作，還要教會學生為什么這樣操作，所以在課程體系中有一定比例的文化課和專業基礎課，這樣培養出的學生才能適應當今社會的快速發展，才能具有一定的創新能力。但是在第一學期的文化課教學中，有許多事情讓從事技工教育的老師感到不可思議：有些學生的數學知識可能達不到小學畢業水平;有些學生的語文水平相當于小學四、五年級的程度;他們的表達能力、領悟能力、組織能力同樣欠缺。總結多年的教育教學經驗，技工學校的新生雖然學習成績和學習能力較差，但是他們都有極強的自尊心，非常不愿意接受老師的嚴厲批評。這為從事技工教育教學的老師準備了一個有待研究的課題。

2.技工學校新生的品德和行為習慣多數不合格

義務教育階段的老師在升學目標的指導下，主要側重對學生知識的傳授和成績的提升。這些老師根本沒有時間找那些學習成績差、品行不好的學生談心、交流。雖然部分老師可能會這樣做，但少數人的力量是有限的，改變不了現實。大部分學校為了抓好升學率，分所謂的“好班”和“差班”，給學生過早貼上標簽。這些我認為是教育者的無知造成的，是教育者的勢利與虛榮心造成的。“差生”的形成雖然有家庭、社會和其他方面的原因，但是作為教育者決不能放棄他們。被放棄的學生，不僅學習基礎和成績差，而且容易養成壞的品行，過早接觸社會上不良習慣。他們中大多數人升入職業類學校，無形中給職業類學校增加了負擔，給職業類學校的教育教學工作者帶來管理上的困難，使這些老師面臨雙重壓力，既要管好，又要教好。所以迫切需要義務教育后階段提早介入這些學生中，提早進行分層教育教學，提早對他們進行職業生涯規劃。

3.從技工學校新生的入學動機來分析，社會對技術技能型人才的認識存在偏差

通過對2014級湖州市技師學院新生中一個數控高級工班的問卷調查，得知讀技工學校的學生入學動機主要有以下幾種：①學生考不上高中，現在到社會上工作年齡還小;②家長一定讓學生來讀，目的是讓子女學一技之長;③家長硬逼著學生來、學生本人不愿來;④同學來讀了，自己也來讀了，沒什么目標;⑤學生自己想學一技之長，將來到社會上有一定作為。全班55人，選第一種的占24.2% ;選第二種的占13.8% ;選第三種的占 39.3% ;選第四種的占12.9%;選第五種的占 9.8% 。從調查結構來分析，社會上對普通高中的熱度還很高，對技術技能型人才的認識存在偏差，家長對子女的職業生涯規劃不重視。國家目前對高等教育人才的培養結構正在進行調整，隨著頂層設計的改變，我個人認為，能慢慢改變人們對技術技能型人才的看法。技工學校培養的人才不是代替機器的操作工，而是有一定知識和技能、有一定創新能力的人才。沒有一定的文化基礎是學不好技能的;沒有一定的領悟能力是學不好技能的。技能的學習需要思考、需要手腦結合，不僅要知道怎樣做，而且要知道為什么這樣做。所以要求在我國的義務教育后階段，提早分層教育教學，提早對學生進行職業生涯規劃，改變人們對職業教育的歧視，為就讀職業學校或技工學校的學生打好文化基礎，培養他們具有一定的接受新知識的能力，抓好他們的行為習慣養成教育。

二、具體做法

要想解決目前技術技能型人才的短缺問題，解決我國人才結構不合理問題，解決社會讀普通高中熱的問題，解決我國制造業技術含量和科技含量不高的問題等，必須對教育進行改革，不僅要改革高等教育和職業教育，更要從源頭上改革義務教育，特別是義務教育的后階段，也就是初中二年級后一學期到初中三年級畢業。抓好這一年半的教育，可以緩解職業學校教師的壓力，可以更好地為學生進行職業生涯規劃，為社會的和諧與安定做出貢獻。分層教育教學提倡同等對待，人盡其才，人盡其用。具體做法歸納如下：

（1）從義務教育后階段開始，對學生進行分層定位。是讀普通高中，考重點大學，今后搞科學研究;還是讀普通高中，考一般大學，將來搞技術成為應用型人才;還是直接讀職業學校，成為技術技能型人才，繼續接受高等職業教育？此項工作不能單憑學生的成績，要結合多方面，不能搞“一刀切”，要尊重家長、學生的自主權。

（2）研究型學術型人才和技術技能型應用型人才的培養同等重要。普通教育的教師在做這項工作時要采納職業教育教師的意見和建議，要得到勞動人事部門的支持和幫助。技能型應用型人才的教育培養更應該側重職業生涯的規劃;更應該側重于專業興趣的培養和專業定位;更應該加強對學生吃苦耐勞精神的培養。

（3）職業學校或技工學校的老師及領導要提高自我教育教學水平;要積極進行課程改革;要緊跟社會和經濟發展步伐，開設學生感興趣的課程;要理論聯系實際，理論和操作結合起來進行“一體化教學”;培養既懂理論又有精湛技能的“雙師型”教師。

（4）家庭、社會要改變對技術技能型人才的偏見。全社會形成崇尚知識、崇尚技能的氛圍;從國家層面要提高對技術技能型人才的重視程度，改革目前職業資格考試中的不合理問題，提高職業資格證書的含金量，逐步執行教考完全分離制度等。

總之，要想根本上改變我國目前的人才結構中存在的問題，扭轉目前技術技能型人才短缺局面，提高技術技能型人才的素質，必須做好上游工作，提早對義務教育后階段進行分層教育教學;提早對學生進行職業生涯規劃;要把職業教育和普通教育放到同等的地位;做好頂層設計，在全社會形成崇尚技能的氛圍。從而為我國產業結構的升級與轉型做出貢獻，為提高“中國制造”的科學和技術含量做出貢獻。

參考文獻：

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