物理課堂教學的導入藝術

國雷

德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中指出：“教學藝術本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”既然教學是一門藝術；教好每一節(jié)課也是一門藝術；每一節(jié)課的導入更是我們應該追求的藝術。它有如一首樂曲的前奏，在課堂教學中起著舉足輕重的作用。

教學的奧妙就是“教學有法，但無定法”。課堂教學的導入也是如此，方法很多，可以說仁者見仁，智者見智?，F(xiàn)代課程論認為：“好的教學的性質之一，乃在于喚起意外與驚訝的感覺?！睂胍η笮缕媲擅睿瑢W生的注意力凝聚到預定的軌道上，使他們心悅神往地獲取知識，探求知識，從而達到培養(yǎng)學生能力、增加學生的知識儲存量的教學目的?，F(xiàn)以實踐物理課為例，談談課堂導入藝術，以求教于同行。

一、用“新奇的科學故事+巧妙的模擬實驗”導入新課

聽故事符合學生的心理，能引起學習興趣。在引入新課時，先講一個相關小故事，可使學生興趣頓生，課堂氣氛活躍，使學生的求知欲和創(chuàng)造欲得到激發(fā)。再加上奇妙新異的模擬實驗有效調動學生積極性、啟發(fā)學生思維、激發(fā)探索發(fā)現(xiàn)的欲望。

教學案例1：《浮力》導入：

我先給學生講“死海不死”的小故事，在學生聽得津津有味之時，適時提出：“你們想知道死海不死的原因是什么嗎？”這樣一下子就激發(fā)學生的求知欲望，然后我讓學生把雞蛋放在水中，再放鹽，用筷子慢慢攪拌，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，讓學生說出“死海不死”的原因。

教學案例2：《杠桿》導入：

先給學生講埃及人民建造金字塔的故事。故事結尾時，提問：“古代埃及人民在沒有現(xiàn)代工具的條件下，如何搬運重達200多噸的石塊呢？”（投出課本古代埃及人民搬運石塊圖。）

接著講：“現(xiàn)在，人們利用物理知識對它的建造進行了科學的猜測：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運到金字塔頂部的。那么我們一起來模擬一下那段歷史，通過實驗來驗證一下，怎么樣？（這時學生興高采烈，課堂進入一個小高潮）

（教師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）

師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？

生：相信（但也有個別學生微微搖頭表示不信）。

在這兩個案例中，學生帶著故事中的懸念，再加上巧妙的模擬實驗，急欲找到答案，很快進入角色。

二、利用魔術導入新課

好奇是人類的天性，中學生更是對神秘事物有無限的好奇心。我認為，如何利用中學生的這一天性，是每一個教師都應探尋和研究的。如果每一個教師在每一節(jié)課都利用學生的好奇心，就能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。對于一個學生來說，好奇心就是求知欲；好奇心就是學習的興趣；好奇心就是學習的動力；好奇心就是學習的恒心。

物理學不僅是一門實用的學科，更是一門充滿奧秘的學科，設計魔術時應注意兩方面：

（一）魔術的設計要結合物理學的實際。你所演示的魔術要與你所教學的內容有聯(lián)系。

（二）魔術的設計與演示要讓學生參與。學生的參與不僅能提高學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生動手能力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

按照這兩方面設計魔術就能更好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。我在長期教學中就是利用“魔術”這一表現(xiàn)形式做到這一點的。因為魔術本身就是神秘的、變幻莫測的，學生自然而然就會激起探究欲望，激發(fā)學習物理的興趣。在教學中我是這樣做的，自認為效果很好。

教學案例1：《球面鏡》導入：

準備一套小魔術，取出一副撲克牌，讓學生洗牌后任意取出幾張，我都能用手“摸”出具體是哪張牌，學生覺得很驚奇，這時我亮出嵌在手指縫中的“秘密武器”圖釘（凸面鏡），從而引出球面鏡。學生感到興趣盎然。

教學案例2：《電磁鐵》導入：

我在紙盒里暗藏了由電磁鐵、電源、開關、導線組成的串聯(lián)電路。我把紙盒靠近鐵釘處，沒有吸住鐵釘，然后喊一聲“吸過來”，同時悄悄閉合開關，結果鐵釘被吸在紙盒上。

然后向學生提問：“這紙盒里藏了什么呢？你們想知道其中的奧秘嗎？”然后引出電磁鐵。

在這兩個案例中，學生的好奇心一下子就上來了。學生表現(xiàn)得興趣盎然，為當日的課堂教學開了一個好頭。

三、利用游戲和比賽導入新課

基于學生活潑、好動，好勝的心理特點，根據(jù)教材內容，可通過游戲或比賽的方式導入新課。在游戲、活動中獲取新知既能很好地調動課堂氣氛，又能激發(fā)學生學習物理的興趣，樹立學好物理的信心。

教學案例1：“平面鏡成像”導入：

我先在講臺上放上一個大的玻璃，然后跟學生講：“在講新課之前，我們先玩有趣的游戲好嗎？”學生興趣濃厚。我先讓兩個學生把玻璃當做平面鏡，讓一個學生扮演鏡前的人，做各種動作，讓另一個學生扮演鏡里面的像，一起做。在觀看的過程中學生捧腹大笑，在快樂中認識到在平面鏡成像中物體和像的大概關系，取得了很好的效果。

教學案例2：“浮力的利用”導入：

我先向每組的學生把一個鋁片放在水里，讓全體學生看到它沉在水里。然后提出：“現(xiàn)在我們比比誰能在最短的時間內讓鋁片漂浮在水面上?！睆亩て饘W生的勝負欲望，激勵他們勇敢探索，為新課傳授做好鋪墊。

總之，導入是課堂教學的重要組成部分，是成功的契機，是學習的動力，是教法與學法有機配合的整體，是一門藝術。沒有適時適當?shù)膶?，課堂教學就會減少藝術的魅力。因此，要贏得整節(jié)課的成功，必須抓住導入這個良好開端，讓導入有明確的目的性、鮮明的針對性和較強的實用性，服務于課堂教學的思想和內容，成為學生探求知識、強化能力的有力助手，達到突破學習難點，突出重點，順利實現(xiàn)知識拓展、培養(yǎng)能力、創(chuàng)新思維的教學目標。