大班幼兒繪畫活動指導

董如悅

摘 要： 本文通過范畫、示范、指導、評價、再創作五個環節，闡述了如何在大班幼兒臨摹好且掌握一定技法的情況下，進行豐富的創造和想象，提高藝術創作能力。

關鍵詞： 大班幼兒 繪畫活動 指導

繪畫是美術活動的主要形式，也是幼兒表達認知世界與內心情感的主要形式之一。大班美術時期的美術活動不同于小中班時期的任其發揮，旨在培養興趣和發展想象力和創造力，也不同于少年時期著重提高表現力和技能。通過向幼兒展示恰到好處的范畫進行模仿，運用學過的一些粗淺的技法進行適當想象創造。它正處于二者之間，起著承上啟下的重要作用。如果在這一階段時一味推崇以稚拙為美的話，則會使他們長期擺脫不了低幼化的現象，但如果過度對幼兒提出較高要求，則會使幼兒產生挫敗心理，失去興趣。為了很好地把握這個度，我總結了以下五點。

一、提供恰到好處的范畫

在每次的活動前，我都會提供范畫，所謂范畫，即可以作為參考示范，而不是照抄的畫，但提供怎樣的范畫直接影響美術活動效果。

（一）提供合理構圖配色的范畫。

通過這一年多美術活動中的范畫，我一步步得到提高，從最開始的不知道如何構圖色彩搭配等，反復畫一張畫，直到畫好，經常在教學過程中會有新的發現。例如《新鮮的水果》，如果這個蘋果放在這和這個菠蘿一起遮擋會更好，顏色又漂亮。大班的畫很多都要進行遮擋練習，通過大班一年的活動，他們便會很好地掌握這個技法，使畫面更加靈活生動。

（二）提供多幅范畫。

很多時候因為只提供了一副范畫就需要費更多口舌，為幼兒提供更多想象空間，交代不清。如一次大班美術活動《好心的長頸鹿》中，好心的長頸鹿的長長的脖子幫助了許多小動物，一會變成橋幫助動物們過河，一會變成滑滑梯，一會變成大吊車把動物朋友送上樹上吃蘋果，最后變成了旅游車，載著他們回家了。這個故事是溫馨且多變的，但如果只提供其中一個場景，那么其他幾個場景孩子們僅憑我的口述是不能完全理解的。所以通過四張不同構圖和內容的范畫，幼兒既能完整了解故事，又能根據各自水平選擇喜歡和適合自己的范畫，這樣一個故事有多種角度和配色，孩子作畫的興趣會更濃厚。

（三）提供靈活可動的畫中主角。

在教學過程中，經常需要幼兒自主創造畫中主角的各種姿態，特別是人物，孩子們在以前經常只會畫各種站得筆直的人物，為了更好地抓住主角的動態，我時常會借助扣子制作靈活可動的主角。如在《蠟筆王國旅行記》中，需要孩子們構造一些造型各異的蠟筆小人，于是我就請孩子們自己動手撥弄造型再擺一下這個造型，通過這樣的動手觀察與模仿，再進行創作，孩子們便能很快學會這個動態造型，下次也能套用到人物造型上。

二、良好的即興示范

（一）教師的即興示范。

幼兒畫畫前離不開教師提問，在開放式提問和討論中，可以生成各種各樣可預見和不可預見的情況，這就要求老師具有靈活機智的隨機應變能力，恰到好處地進行示范。有些示范是可供參考的，有些示范是增強直覺體驗的，有些示范只是增添氣氛。

如在《美麗的孔雀》這一活動中，孩子們通過觀察孔雀身體由各種形狀組成并和我一起用手比劃，接著通過觀察范畫中美麗的孔雀穿上了各種不同圖案、線條、顏色的漂亮衣服，引導幼兒思考你想給孔雀穿上什么圖案的衣服，一個幼兒說我想給它穿上有愛心圖案的衣服，我就給添畫上去。通過這樣一來一回的交流示范，孩子明白今天的活動主要是以自己的想法給孔雀穿上自己設計的漂亮衣服。在示范中，我還讓孩子通過觀察發現這些圖案都是按一定規律進行排列的，且在這時候就進行涂色的強調，讓這件衣服更漂亮。

（二）幼兒的即興示范。

在示范的時候，通常第一遍是我畫，第二遍幼兒說我來畫，第三遍請說出自己想法的幼兒試試畫一畫，一般我會請平時較有想法的且畫畫水平中檔的孩子試試。為什么要這樣呢？一是能夠通過中層水平縱觀全班幼兒的水平，二來如果這個孩子想法不錯且示范得還好，只要稍加描繪便能夠讓大部分孩子理解，但如果示范得不是太好，便再請一個幼兒示范，再次進行鞏固。通過這種我的示范加上孩子們的示范會取得更好的效果。

三、因材施教的指導

在繪畫活動中，教師指導極為重要，可以說即使有很好的范畫沒有因材施教的指導也是無用的。在指導幼兒作畫時，教師應為不同狀態及繪畫水平的幼兒提供不同指導策略。

（一）用激勵的語言鼓勵消極的幼兒大膽作畫，激發其繪畫的興趣。

很多孩子在我說完要求之后立即開始動筆，他們已經迫不及待地想到把自己的想法畫下來，而有的孩子拿到紙就開始發呆不想畫或不會畫，或畫了一點點便不知如何繼續。

就像有一次在《我們愛鴿子》活動中，琨琨一開始畫就說：“老師，我不會畫。”這是他時常說的話，他還會說：“我遇到了很多困難，但當我解決了一個困難之后，又來了一個困難。”他說話很風趣也很誠實，我就問：“你遇到了什么困難？”“這個鴿子第一個頭要畫在哪？要畫五個，我就不知道畫在哪了？”“你說的第一個是鴿子媽媽吧，你看鴿子媽媽在孩子們的最哪里？”“在最中間。”“對了，孩子們都很愛鴿子媽媽，都要圍繞著她，為了表現這只是媽媽，所以這一個鴿子稍微要畫得怎樣一些？”“大一些。”“哦，那你先用手在紙上大概畫一畫媽媽需要多大位置。”等他“畫”好了之后，我就說“恩，我看到了，這個鴿子媽媽一眼就看出來了，比較大，而且在中間，等著孩子們來圍著她。那你快把媽媽畫出來，愛她的孩子們就可以飛過來了。”說完他就“哦”的開始畫了，繞了一圈回來，他已經把鴿子媽媽和鴿子寶寶都畫上了。

班上還會有這樣的孩子，畫到一半的時候就說：“老師我要換張紙。”我去一看，其實畫得還可以，也許是那一點點的記號筆墨跡，讓他想換張紙，看來他對自己的要求很高。所以我就說：“你的鴿子很美麗啊，你想換紙的原因是在這嗎？”他點點頭。“你只是不小心涂出來了一點點，你看你的鴿子寶寶和媽媽很相愛啊，才不會因為這一點點的墨跡影響感情呢，你接下來畫小心一點就可以了，你可以待會涂背景的時候，把它蓋掉，繼續畫吧。”我這么一說，他就堅定地繼續畫下去了。

（二）啟發思維局限的幼兒跳出思維定勢的框框，深化主題。

幼兒作畫時常出現思維定勢，教師要用啟發式的語言引導幼兒拓展思路，幫助其深化主題。

例如在畫《大象》的時候，妍妍畫了一只小象和幾棵小樹，我就問這么大的森林里只有小樹和小象，多孤單啊，如果有一只大象媽媽來照顧她就更好了，來的話這些小樹應該不夠吃了。這樣一說了之后，她立即在旁邊畫了一個大象，還添畫了一些大樹，最后我看她還畫了一條小溪。

我時常在他們畫的時候觀察所有人的畫，如果發現大致有一些雷同的問題，我便會提醒她們。例如在畫《背太陽》的時候，有的幼兒就跟著我用大樹和房子背太陽，有的幼兒用汽車、鉛筆等，這些都是孩子們之前說到的，其實是希望孩子們自己想象創造的。后來我發現一個孩子用了海浪把太陽背起來了，也許是她去過海邊看到過，有了這個經驗，我就說：“有的孩子用海浪把太陽背起來了，想法很獨特，還有什么可以背起來呢？”不一會，我就看到有孩子用山、船等將太陽背起來了。通過這樣的提示，孩子們有更多的參考和想象空間。

（三）建立時間觀念，指導幼兒在規定時間內完成作畫。

很多時候，往往因為時間關系，我就請孩子們收起來，要進行下一個活動，而有很多孩子還沒畫完遲遲不肯收。這當中存在一開始構圖慢還有畫畫的時候講話的情況。所以我在每次畫畫前都會讓幼兒一起看時鐘，如時針指2，待會指到7的時候一定要結束收起來，剛開始還不能完全達到，慢慢地孩子們的速度就提上來了，當然也是在保證一定質量的基礎上的，因為他們也不想把中午散步的時間用來畫畫，在畫的時候他們便認真專注，珍惜時間。

四、多形式評價幼兒

在評價幼兒作品的時候，讓幼兒觀察全班幼兒的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對自己的畫產生信心，并發現學習其他幼兒好的地方。評價時可以是教師有針對性地評價，也可以是幼兒進行互評。

（一）教師的評價。

在評價時，教師應多一些贊許，少一些指責，讓幼兒在我們親切的言語中逐漸自信。

例如在《蜘蛛織網》活動中，珩珩一直是班級里畫畫最好的，所以這次他也不例外地把這個蜘蛛網織得很好，我對其進行了夸獎，并稱贊其他孩子中也有些織得很好的。看到禾禾的畫，大家都有些“嘲笑”的意味，可是在我看來，這個一直生病缺席的禾禾這次卻畫得很好了，我就對大家說：“你們看，他這個蜘蛛網雖然亂了點，但非常大，而且最后堅持織完了，就像故事里的小蜘蛛一樣，第一次它也織得不好，通過媽媽的鼓勵，第三次才成功呢，禾禾才第一次織呢，多織幾次便會好多了，對吧？”我看見禾禾贊同地在點頭，下面的孩子也說：“對呀對呀。”通過這樣的一個評價活動，孩子們既知道了這次繪畫的重點，又對全班和自己的畫有了一個整體認識，找到自信。

（二）幼兒的評價

幼兒的評價不同于老師的眼光，且有多種形式。他們的畫被掛在墻上展示，所以天天來回走都能看到，孩子們很希望自己的畫能被肯定。所以有時，我會給每個幼兒發兩顆五角星，然后請他們貼在自己認為最漂亮的畫下面，通過這樣的參與，極大地激發了幼兒參與評價的興趣，享受參與評價的樂趣，促使幼兒主動觀察，提高感受美的能力。

五、回家再次進行創作

孩子們在每次繪畫活動之后，我都會將成果發到班級博客上和爸媽分享，且會標注本次活動的主要目標，這也是應了家長的要求，他們想看看孩子們到底怎么畫出這些美麗的圖畫，且在家能培養他們繪畫的興趣。所以每次活動之后，我都留給孩子一個問題，如果再給你一次機會畫，你會進行怎么樣的改編再次創作呢？就像《好心的長頸鹿》，孩子們在課堂上也只畫了一種場景，完全可以回家的時候再嘗試畫畫其他場景。而家長朋友們也時常在網上和我交流今天在家里畫得怎樣，有什么特別的地方之類的，通過這樣一個活動，家長不僅真實了解到幼兒園學習的內容，而且在家培養幼兒的興趣，一舉兩得。

總之，通過范畫、示范、指導、評價、再創作五個環節，很好地把握這個度，在孩子臨摹好且掌握一定技法的情況下，再進行豐富的創造和想象。希望在今后的教育中，讓他們在繪畫的這塊空地上，盡情展開想象的翅膀，愿美術活動能成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙。

參考文獻：

[1]滕黎.淺談大班幼兒繪畫活動[J].教育革新，2010（4）：4.