以培養具備工程類英語口語能力的人才為核心的專業英語教學改革

門爽++左繼成+++劉艷輝+++常軍+++李剛+++李鑫

摘 要： 本文以培養具備工程類口語能力的高分子材料與工程專業人才為核心，提出了以實驗課、實踐周、畢業設計和英語網絡環境工作室相結合的全新專業英語教學模式。新的專業英語教學模式不僅能提高學生對專業英語學習的積極性，更能在開放設計性實驗、綜合層次實踐、畢設和實習中逐層次接觸專業英語的學習，達到事半功倍的效果。

關鍵詞： 專業英語 工程實踐 網絡工作室 高分子材料

高等學校工科英語教學體系，是在配合大學英語公共教學的基礎上，在本專業前沿研究領域上拓寬拓深專業知識，旨在培養大學生同時具備英文和專業的技能，能在工作實踐中熟練掌握與本專業相關英語工具的能力。

專業英語的教學工作是高校英語教學中的重要的組成部分。在實際教學過程中，負責教授學生對本專業科技英語具備一定的掌握能力，通過所掌握的專業英語知識進一步發展英語科技書刊、文獻等的查閱能力，提高科技英語的口語能力，以及以此為基礎獲得更深專業知識的能力[1-2]。

在過去的十幾年高等學校專業英語教學中，僅僅從教學成果來看，始終無法很好地達到培養具備工程背景的專業英語人才的目的，主要存在以下兩方面的現實問題：（1）英語專業的學生可以熟練掌握英文這一語言工具，然而不具備工科專業背景，在學術交流中仍無法勝任口譯工作，遑論工作實踐。（2）具有工科背景的學生在本專業領域具備一定水平，甚至可以獨當一面，在英文讀寫方面也具備一定的能力，但是口語水平不足，往往在國際交流中成為“啞巴”。

因此，如何利用和整合高校現有各專業人力資源，在配合好高校公共英語教學的基礎上，旨在以培養工程類口譯人才為核心的工科專業英語教學改革，成為近年來教育工作者關注的焦點。

1.英語網絡環境工作室

英語網絡工作室的建立，本著我校“一體化數字化教學支撐環境”的思想，旨在提高學生在專業英語方面的學習環境[3-4]。其工作模式呈多樣化，包括：在線對話、學生專區、英文微博、問題反饋專區等。

在線對話專區由指導教師負責。2015年我院各專業引入創新周與畢業設計詳解的模式，學生進入大三學年即分配畢業設計指導教師，將有兩年的時間對畢業設計做查閱文獻、設計方案、分組討論和確定流程等工作，直至實施和完成畢業設計任務，并通過答辯。引入在線對話專區后，學生將和指導教師在線對創新周和畢業環節的重點難點問題進行定期溝通。學生在這一過程中對專業英語學習的各種問題將會得到指導教師及時的幫助和建議。

英文微博專區的設想借鑒國外熱門網站的經驗，在專區內設置不同板塊，各個板塊都涉及科技英語的學習和應用等環節，由專職教師定期進行更新維護。這一專區旨在為學生提供更豐富的學習資源，開闊學生的視野和學習思路，對本專業的專業英語教學和整個學院的專業英語建設起到了重要的作用。

2.調整授課模式

傳統的專業英語授課模式，以授課教師為主導，整個教學過程以講授和翻譯為主題，學生只是被動地參與甚至完全沒有參與進來。這種教學模式的優勢在于教師可以有選擇有針對性地引導學生對科技英語進行學習。然而，這種模式的劣勢更加顯而易見。“填鴨式”的教學手段使學生喪失了學習的自主性和積極性，同時存在隨學隨忘的現象，導致整體學習效率過低。

通過在專業英語的授課過程中引入工程實踐的概念，可以有效地解決學生學習積極性不高的問題。相比閱讀科技文獻，學生對于實踐過程似乎更有興趣。課堂教學不必拘泥于固定的形式，可以呈多元化發展。如在保留原有的詞匯語法講解的基礎上，增加分組談論和教師一對一口語輔導環節。授課內容甚至可以簡單到僅僅是要求學生分組討論一張1H-NMR譜圖（以高分子材料與工程專業為例）。學生在分組討論的過程中，將教師在詞匯語法講解環節中講授的諸如化學藥品名稱、官能團名稱、化學位移等科技詞匯進行融會貫通，學習效果更好。

在此基礎上，增加授課教師一對一口語輔導的教學環節。我國的工科學生普遍存在“啞巴”英語的現象，絕大部分學生對于科技英語的掌握只能停留在閱讀上，以至于有機會出國繼續深造的學生需要花費很長的時間突破語言關，尤其是口語關，這不得不說是一大遺憾。在授課教師一對一口語輔導環節中，教師與學生僅僅討論淺顯易懂的專業科技問題，學生不需要耗費大量課余時間查閱科技文獻，而是將學習的重點放在“敢于張口”上，隨學隨說。

3.創新周和畢業設計

創新周是近年來我校引入的一套全新的教學時間理念。這一環節完全以學生為主導，指導教師通過發布題目和任務，并定期組織分組討論和網絡英語工作室交流，以期最大限度地提高學生的學習自主性和積極性，指導教師僅僅規定實驗原料和最終目標產物。學生通過大量查閱專業科技文獻，分組討論，設計實驗方案，完善配比、參數、控制產品性能等多種環節，力爭在創新周達到“自主設計自主完成”的學習目的。

最后的分組答辯采用小組答辯的形式。不同組員除了對自己負責的模塊進行答辯外，最后全組同學還將根據產品設計、方案指定、工藝流程等多方面因素分析和總結小組創新周的任務完成情況。貫穿整個創新周的過程中，學生將逐層次接觸本專業科技英語的詞匯和閱讀等學習過程。

經歷了大三學年的創新周學習，學生對本專業科技英語的掌握程度大大提高。在大四學年完成畢業設計環節的過程中，除了延續創新周的“自主設計自主完成”模式之外，更加培養學生個體完成學習任務的能力。以往在畢業設計的完成過程中，學生對于英文文獻的翻譯工作要么相對抵觸，要么使用各種翻譯軟件應付了事。引入專業英語與畢業設計相結合的模式后，學生需要自主設計畢業設計實驗方案，方案的建立需要建立在查閱大量英文書刊、文獻的基礎上。由于有了大三學年創新周作為基礎，這一環節難度將大大降低。在查閱文獻、整理文獻的過程中，學生已經自然而然地完成了英文文獻的翻譯工作，不僅省時省力，還在這一過程中對本專業的科技英語有了進一步了解。

4.結語

以培養具備工程類口語能力的高分子材料與工程專業人才為核心的教學改革，把培養學生在工程實踐領域的科技英語能力放在首位，引入了多種模塊相結合的全新專業英語教學模式。在教學內容、教學模式方面，努力調動學生的學習自主性和積極性。

這項教學改革是一項系統性和綜合性很強的工作，目前仍存在大量內容需要在今后的教學實踐中不斷總結和完善，相信這種“取其精華，去其糟粕”的全新專業英語教學模式，能夠為我國培養出更多具備工程類口語能力的工科專業人才。

參考文獻：

[1]李世云，鄒俊，周海駿.高分子材料與工程專業英語教學研究[J].廣州化工，2012，40（18）：154-155.

[2]王艷芝，張旺璽.高分子材料與工程專業英語教學方法研究與實踐[J].河南化工，2011，28（10）：58-60.

[3]劉艷輝，賀燕，門爽，周金華.面向工程實踐的高分子專業工作室教學模式構建[J].牡丹江師范學院學報，2012，3：63-65.

基金項目：遼寧省教育廳科學技術研究項目一般項目（L2015461），沈陽理工大學重點學科開放基金（4771004 kfx18）