以廢舊材料為載體培養(yǎng)幼兒在生活游戲中的創(chuàng)造力研究

陳雅黛

一種新型教學工具，被引入教學課堂當中，穿插于“手工藝制作”、“體育舞蹈”和“娛樂游戲”中，既符合兒童身心發(fā)展基本規(guī)律，又能對學前教育手段變更起到相應(yīng)的推動作用。本文通過探究廢舊材料在幼兒生活游戲中的利用方法，從培養(yǎng)兒童動手實踐能力和創(chuàng)造性表達能力方面進行深入研究，力圖利用教學法將廢舊材料在幼兒教學課程中進行推廣傳播，以發(fā)揮廢舊材料在教學活動中的最大效力。

關(guān)鍵詞： 廢舊材料 幼兒教學 創(chuàng)造力 策略

建構(gòu)主義理論認為，幼兒通過順應(yīng)和同化方式認知陌生外部世界，在沒有完全形成自我意識以前，經(jīng)由大腦中存儲的“圖式”契合感知新事物，構(gòu)建圖式與新事物之間的邏輯聯(lián)系，從而推導出事物的性質(zhì)。如幼兒看到女性多為長發(fā)而男性多為短發(fā)，因此建構(gòu)出“長頭發(fā)的都是女性”的認知“圖式”。當某一天幼兒對一個長頭發(fā)的人喊“阿姨”卻被告知要喊“叔叔”的時候，幼兒就會打破以往“圖式”，重新建構(gòu)“男性也可以留長頭”的認知概念，如此反復順應(yīng)、同化和修正認知，達到最終正確認知以后就會停止。

培養(yǎng)幼兒在一定學科認知基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地構(gòu)建各種新事物，充分發(fā)揮幼兒無限想象能力，開發(fā)學生的動手操作能力，廢物利用教學是一種有益嘗試。

一、幼兒教學現(xiàn)狀

當前中小學生升學壓力巨大，家長都期望自己的孩子贏在起跑線上，憑借優(yōu)異的文化成績進入重點小學和重點中學繼續(xù)深造。因此，剛達到學齡階段的孩子會被第一時間送到幼兒園接受教育。家長期望自己的孩子在優(yōu)先發(fā)展智力的同時兼顧德體美勞全面發(fā)展，社會期望孩子快快成長為祖國發(fā)展建設(shè)的接班人，教師期望幼兒最大限度消化課堂上傳遞的文化知識，種種壓力下，幼兒教育階段本該是孩子美好的童年時期，卻不得不面對繁重的應(yīng)試課業(yè)壓力，書包的重量、眼鏡的度數(shù)和學業(yè)的年齡呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。

幼兒教學中盡管會開展多種多樣的趣味活動以開發(fā)學生的大腦思維，但實際操作中，除了節(jié)假日表演，幼兒多數(shù)時間面對的還是應(yīng)試教育“灌輸、填鴨”教學模式的復制版本。教師告訴孩子：你們被允許做什么，不被允許做什么。你們要完成的練習題目有哪些。老師講課的時候你們要認真聽，隨時準備回答老師提出的問題。幼兒學習趣味的降低直接導致孩子思維活動變得緩慢遲鈍，不利于幼兒創(chuàng)造力挖掘和開發(fā)。

二、廢物利用的生活化教學方法應(yīng)用

手工工藝品制作。廢舊材料利用在幼兒教學中會被偶爾運用到，但由于傳統(tǒng)示范演練教學方式的影響，廢舊材料生活化利用在教學中的應(yīng)用并不廣泛。如教師給幼兒布置的家庭作業(yè)是“利用生活中的廢舊材料和家長一起動手制作手工藝制品”，下堂課上課的時候上交作品，由學生和教師進行評判，并給最漂亮的手工藝品制作者頒發(fā)小紅花。問題產(chǎn)生了，很多幼兒回家后便將工藝品的制作全權(quán)交由家長完成，幼兒甚至沒有觀看參與，家長帶著孩子的期望完成作品，孩子帶著教師交代的家庭作業(yè)任務(wù)遞交作品，最后教師和學生評判的只是成人的藝術(shù)作品，對孩子而言起不到任何作用。廢舊材料利用課程中，工藝品制作最為普遍，交代作業(yè)之前，教師需要考慮的最主要問題就是家長過度參與，學生坐收漁利。解決這種問題的辦法是提前與家長協(xié)商溝通，盡可能放手讓學生思考，家長和教師聯(lián)手下的廢物利用工藝品制作課程才能取得長遠效果。

體育舞蹈練習。體育活動和舞蹈練習都是學前教育中不可或缺的一部分，如何利用廢舊材料準備體育活動和舞蹈練習需要的器材和工具，對開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力同樣具有重要意義。如體育活動中的球類運動，教師可以要求學生利用生活中的廢舊材料制作成可以進行體育比賽的球，足球是個不錯的選擇，讓學生開動腦筋“異想天開”，家長少干預。作品完成以后進行實戰(zhàn)練習，體育活動與廢物利用進行完美意義的結(jié)合，給教師呈現(xiàn)出不一樣的幼兒教學氛圍。同理，舞蹈服裝設(shè)計是舞蹈練習類學生的不錯選擇，要求學生利用家里的廢舊報紙和布料以小組協(xié)作形式進行裁剪縫合，完成一件件漂亮的舞蹈服裝，由小組成員穿上廢舊材料制成的衣服進行舞蹈表演，自然成為幼兒教學中一個頗有成就的項目。

娛樂游戲活動。娛樂游戲應(yīng)該是最常見的廢物利用教學選擇，所有廢物利用都離不開孩子的想象，大人接觸的思維固定訓練教育過多過雜，在物品利用上極容易形成思維定式，這種思維定式如同一個有意思的故事，即房間上方用繩子掛著一根香蕉，空蕩的房間地板上只有一個大木箱子。大人們固定的思維模式是站在木箱子上夠繩子上掛著的香蕉，遺憾的是，即使站上箱子也沒辦法夠到香蕉，這個時候大人就無計可施了。孩子卻不這么認為，他們告訴大人，可以對箱子進行部分拆解，選擇最長的一塊木板，拿著木板站在剩余的箱子上，跳一跳就能夠到香蕉了。部分幼兒認為可以選擇直接抱起箱子把香蕉砸下來。無論哪種方法取得香蕉，在娛樂和游戲過程中，孩子的思維模式永遠都是跳躍型的，因此，通過廢物不同角度的利用，能最大限度開發(fā)學生智力。

三、廢物利用生活化的意義

建立資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會，需要對可以利用的資源進行重新改造利用，節(jié)約成本，實現(xiàn)低碳生活。生活過程中的廢舊材料無處不在：廢舊衣服，廢舊報紙，廢舊電器，廢舊家具等，這些東西看似沒有利用價值，其實是放錯了地方的資源。

培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識和開發(fā)幼兒思維形態(tài)相結(jié)合。環(huán)保意識需要從小培養(yǎng)，幼兒對新鮮事物的觀察接受能力有別于其他年齡階段的學生，教師只需要告訴孩子想要什么樣子的教學結(jié)果，孩子一般都會通過自己的創(chuàng)造性思維模式給出意想不到的教學效果。因此，廢舊材料的生活化利用，更多的在于幼兒本身：風鈴、服裝、小電器等手工藝品的制作，對于幼兒思維的鍛煉能起到較大的促進作用。T臺秀、跳繩、折紙游戲?qū)τ變簞幼骷寄艿膶W習能起到推動作用，所有廢物再利用環(huán)節(jié)，只要孩子愿意參與進去，充分發(fā)揮想象，多數(shù)情況下都能成為學前教育的經(jīng)典案例。

解放幼師的大腦，推動幼兒教學向良性循環(huán)方向發(fā)展。見諸報端的幼師虐待幼兒事件里的教師多為臨時聘用的社會閑散人員，綜合素養(yǎng)不高且嚴重缺乏幼兒教學理論知識作為支撐，因此，這類教師的教學行為很難實現(xiàn)科學開發(fā)學生思維的教學目標。廢物利用生活化教學方法作為一種以實踐為目標的理論探究方法，最終需要回歸到教學實踐中進行檢驗，回歸到幼兒身心發(fā)展層面檢驗。廢舊材料的游戲生活化利用教學開發(fā)了幼兒的大腦，解放了幼師的大腦，推動整個幼兒教育向良性循環(huán)系統(tǒng)發(fā)展。

綜上可知，報紙是用來實時閱讀的，當日閱讀完了的新聞信息不再具有“新聞”的價值特點，報紙就會被廢棄。從本質(zhì)上看，報紙是寫滿文字信息的紙張，廢棄后的紙張對于幼兒而言能夠做“折紙工藝品”、“墊在沙發(fā)桌子下面”、“貼在潮濕墻面上”、“剪輯成年華張貼在玻璃櫥窗上”。簡單的廢舊材料能被幼兒應(yīng)用到游戲和生活的方方面面，只有大人們想不到，沒有孩子們想不到的創(chuàng)意。廢舊材料何止是一種教學工具？更是一扇打開幼兒想象力大門的鑰匙。