《家園互動促進進城務工人員隨遷幼兒的發展研究》課題研究報告

蔣小利

摘 要： 通過課題《家園互動促進進城務工人員隨遷幼兒的發展研究》，探索運用有效家園互動策略，優化進城務工人員的教育能力和水平，建構和進城務工人員新型家園協同教育模式，實現快捷有效的家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進教師的專業化成長，實施有序、規范、高效的管理模式，推動幼兒園的發展。

關鍵詞： 進城務工 隨遷幼兒 發展研究

一、問題的提出

20世紀80年代以來，伴隨我國社會工業化、城市化進程加快，農村剩余勞動力大量涌向城市，部分農民工子女也跟隨父母進入城市生活。宿遷于1996年經國務院批準成立了地級市，轄四縣一區（即泗陽縣、泗洪縣、沭陽縣、宿豫縣、宿城區），十幾年來城鄉面貌煥然一新，已經從昔日貧窮落后的蘇北小城逐步發展為經濟快速增長、生態環境優美的新興城市。在十幾年的城鎮化的建設中，涌入了大批進城務工人員，他們成為城鎮化建設的主力軍，當年這些務工人員基本上在城市扎根落戶。為了給子女提供更好的教育，不惜花費代價將孩子送進優質幼兒園就讀。我園位于城市中心，具有60多年的悠久歷史，是江蘇省首批示范性幼兒園，因此每年都會接收大批務工人員的隨遷子女入學。由于教育觀念、家庭環境及國家的計劃生育政策等問題影響，隨之而來的家園之間的教育問題日益凸顯、矛盾日益激化。

目前絕大多數一線幼教工作者還沒有關注到進城務工人員家庭中的學前兒童這一弱勢群體的特殊性，在家園互動方面基本都是針對幼兒園自然狀態開展各類研究，對他們開展的是與城市兒童完全一樣的教育。通過課題《家園互動促進進城務工人員隨遷幼兒的發展研究》，探索運用有效家園互動策略，優化進城務工人員的教育能力和水平，建構和進城務工人員新型家園協同教育模式，實現快捷有效的家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發展。在研究中，充分挖掘教育資源，豐富教師教育智慧，提升教師的教科研水平，促進教師的專業化成長，實施有序、規范、高效的管理模式，推動幼兒園的發展。

二、研究的過程

（一）開展不同形式的學習培訓活動，明確課題研究的實質。

通過查閱課題相關的文獻資料、學習相關的理論，使本課題研究的內涵和外延更明確、更科學。了解進城務工家庭的學前兒童現狀，明確課題研究的現實意義與研究價值，充實并進一步豐富幼兒教育理論。課題組成員認真學習理論專著，了解其核心概念及與本課題的關系，明確課題研究的重點方向，以及如何用這些科學的理論指導我們的課題實踐。子課題負責人定期把理論學習文章傳送到幼兒園共享平臺供大家學習，成員們也從幼兒園訂閱的雜志、期刊中有針對性地學習和摘錄，學期結束進行集中展示和交流，效果明顯。

我們定期邀請市內幼教專家來園具體指導課題工作，明確課題進展方向，解決實際操作中的困惑。同時分批選送課題組成員走出去，通過外出學習觀摩獲得理論指導，提高自身認識。圍繞課題開展專題研討、二次培訓等專項活動，讓大家相互交流碰撞，彼此學習借鑒。目前，課題組成員思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果。

（二）通過實踐與研究，探索運用有效家園互動策略，建構和進城務工人員新型家園協同教育模式，實現快捷有效的家園互動。

通過座談調查，召開座談會，走訪一線幼兒教師和部分進城務工家庭，了解教師和進城務工家庭對開展家園互動的態度，征詢家園互動的方法和組織，討論影響幼兒園和進城務工家庭家園活動開展的因素，以及在研究實踐中面臨的問題和解決的方法。初步了解進城務工隨遷幼兒家庭教育現狀，同時提出相應的家園互動初步措施，撰寫調研報告《進城務工隨遷幼兒家庭教育現狀及對策研究》。

針對進城務工隨遷幼兒開展研究活動，為更好地完善家園互動方式、方法提供案例。通過行動研究，開展針對進城務工隨遷幼兒的家園互動實踐運用，并在實踐中加以檢驗、充實、修正。邊執行、邊評價、邊修改，將幼兒教育教學與研究工作相結合，使研究同教育實踐的具體行動緊密相連。在針對進城務工隨遷幼兒的家園互動活動中，我們充分利用“家教博客”，讓家長及時了解孩子的在園學習、生活情況，學習一些科學的育兒方法等。利用家長們的休息時間，在班級開展“家長工作坊”活動，創造和優秀的家長近距離的交流、分享的機會。結合春、秋兩季的季節特征，利用幼兒園周邊的自然資源，開展親子遠足，感受大自然的美好。同時利用元宵節、三八節、重陽節等民俗節日，邀請家長進班慶祝，對孩子們進行感恩教育，增強親子之間的感情，等等。

（三）優化進城務工人員的教育能力和水平，促進家園互動，形成教育合力，促進幼兒身心健康和諧發展。

首先，完善制度，加強家園互動，幫助家長樹立正確的育兒觀。

家長是幼兒園教育的合作者，幼兒園預先告知有關本園宗旨、服務項目、活動開展的程序等教育規范、制度規范，使其理解并共同執行、配合教育。針對每年9月份入園新生，幼兒園舉行新生親子游園活動及新學期家長見面會，讓新生家長對幼兒園和教師產生信任感，同時學習一些針對不同類型幼兒入園焦慮的應對策略、了解幼兒園的一些規章制度。組織教師討論“如何緩解幼兒的入園焦慮？”，在開學前三天，教師拍攝幼兒在園活動情況，同時打印粘貼在走廊里，讓家長們可以看到孩子在園的活動情況。

其次，開通幼兒園網站、班級博客及QQ討論群，定期將孩子們在園活動的視頻及照片上傳；每個班級門口開設《家園共育》欄，張貼幼兒在園活動的內容及科學育兒觀，不斷更新家庭教育理念，倡導科學的教育方式。

再次，幼兒園定期舉行家園互動的活動，比如家長進課堂、家長開放周、家長志愿者、親子健康周、繪本閱讀節、畢業典禮等，邀請家長來園參加親子互動。幼兒園成立家長委員會、伙食委員會，作為代表走進廚房、觀看教師集體備課等。針對幼兒園的辦園特色——繪本閱讀，我們結合世界讀書日，連續舉行二屆閱讀節活動。在閱讀節里有孩子們喜愛的“故事大王評比”、“大型圖書漂流”、“童話劇表演”、“自制小書評比”等活動，有家長參與的“親子閱讀沙龍”、“故事媽媽進課堂”、“親子繪本表演”等活動，我們將圖書放在特制的書包中漂流到孩子們的家里。通過閱讀節系列活動，營造書香校園，讓書香浸潤著每個人的心田，伴隨孩子們健康快樂成長。讓家長們學習一些先進的育兒理念，了解幼兒園如何開展保教活動，感受幼兒園教師工作的艱辛，和教師建立親密的合作關系，更好地促進幼兒園保教活動的開展。

三、研究的成果

（一）構建了《合作共育——幼兒教育家園互動新論》實施框架。

依據課程編制原理和本課程的特點，我們在建立教育目標體系、評價體系、活動內容設置、組合模式，組織體系、教育原則、方法的探討，教學案例的組編等方面開展研究，初步構建了《合作共育—幼兒教育家園互動新論》實施框架。

（二）整合了《合作共育——幼兒教育家園互動新論》目標體系。

活動目標是指活動實施所期望實現的教育目標，它是活動設計編制的依據和實施的歸宿。依據《幼兒園教育指導綱要》中五大領域內容為準繩，融合本土教育資源，依托省編綜合活動課程內容，根據相關領域中幼兒發展的特點與學習方式，通過對家園互動教育資源的探討，使幼兒獲得有聯系的新經驗，促進幼兒全面發展。我們確立的活動目標體系內容包括：總目標、主題目標、年齡階段目標、主題教育目標、具體活動目標。

（三）匯編出版了書籍——《合作共育——幼兒教育家園互動新論》。

（四）初步建立了合作共育的五項操作原則。

在確立活動目標、內容的同時，為保證活動取得實效，我們建立了活動實施基本原則。

1.目的同一性

家庭與幼兒園是不同的社會組織，在社會中分別發揮著各自的獨特作用，但在家園互動中他們具有明確、共同的目的性。兒童是家園互動的紐帶，是家園互動的中心，也是家園互動的最終目的，沒有兒童的存在，幼兒園與家庭的角色就無從體現，也根本談不上二者之間的合作。

2.地位平等性

幼兒園與家庭的合作關系，是社會關系中的一種，它是在教育過程中為完成共同任務進行交往而產生的關系。幼兒園在家園互動應發揮主導作用，對家庭有指導義務，同時，幼兒園教育離不開家庭教育作基礎。幼兒園與家庭理所當然都是教育活動中的主體，他們之間是主體與主體的關系，具有平等性的特征，幼兒園與家庭應該建立起一種平等的合作伙伴關系。

3.形式互動性

家園互動的本質具有互動性。互動是一種相互作用、相互影響的過程，互動中的雙方總是基于對方的行為作出自己的反應。從兒童的發展說，家庭與幼兒園都是他們成長經歷中的重要者，二者的影響是同等重要而又缺一不可的。一方面，幼兒園的行為對家庭產生一定的指導影響，家長往往依據幼兒園的要求調整自己的行為。另一方面，家長在教育子女的過程中同樣會對幼兒園產生一定作用，構成幼兒園與家庭影響的雙向互動性。家園互動就是在幼兒園與家庭之間不斷的相互影響和循環往復的互動過程中動態發展的。因此，在家園互動的過程中，要認識到雙方互動的重要性，只有家庭與幼兒園實現實質上的雙向互動，雙方才可能進一步交流與溝通，才能在相互了解、相互配合、相互支持的互動過程中達到合作的目的。

4.理解溝通性

幼兒園與家庭在合作中應是平等互信的，作為活動中相互作用的主體，他們在教育思想、知識背景、教養方式、情感態度等多方面存在差異。正是因為有這些差異，為了達到共同的合作目的，不僅要相互承認其主體性，而且必須進行充分溝通，才能縮短彼此的距離。只有當二者在互相溝通、彼此交流、互相尊重的態度上，才有可能實現家園互動的真正目標。

5.教育系統性

家園互動是一個受多方面影響的綜合系統工程，不僅僅是幼兒園與家庭雙方交往互動過程的延伸。家園互動必須有相應的機構設置作保證，由設計嚴密的計劃體現，由靈活多樣的形式展開。因此，家園互動應注意活動計劃與開展的系統綜合性。它既是國際化教育觀念的體現，又是教育可持續發展動力。

（五）收獲了四種有效的家園互動策略。

1.營造良好的家園互動氛圍

積極主動地接納家長為合作伙伴，通過不同形式邀請家長參與到幼兒園活動中，通過問卷形式了解他們對家園互動的態度和想法。在家園互動中，教師不僅要關注孩子的學習成績，而且要關注孩子全方位的成長；不僅是幼兒園教育的執行者，而且是家庭教育的指導者。在此過程中，教師的教育能力在不斷增強，專業化水準也在不斷提高。同時，教師與教師要相互合作，共同解決孩子在成長過程中遇到的問題，形成一個教育團隊。教師還要根據家庭的不同特點，家長所受教育層次的不同，對家長們進行相應教育指導。因此，教師在服務模式中，一方面是指導家長，另一方面是與家長共同成長。

2.強化日常滲透性的家園互動

家庭和幼兒園構成幼兒的兩個基本對等的生活世界。它們對幼兒的教育影響并非僅僅作用于各自的時段，兩種教育其實是共時的，它們之間應相互滲透。家園互動合作并非一些活動和事項的統稱，而是幼兒園在開展的各項工作時就應該有家長立場。家園互動作為一種理念和態度，自然是滲透在幼兒園的日常活動中的，而非獨立存在、自成一套。

3.構建互動生成性的家園互動

家園互動對于雙方來說，既是展現自己的舞臺，又是走近對方的途徑。良好的家園合作互動應是雙方坦誠公布，幼兒園不僅要有態度的開放，而且要促成過程的開放。因此，幼兒教師在家園互動中要扮演一個具有較強的信息收集、理解、重組、轉發能力的參與者角色，向家長們提供激發思考的素材，能力較強的家長將自己的感悟拿出來，引發更多人的思考。教師在整個連鎖反應中，起到的是最初那個反應催化劑的作用。

4.建設網絡式的家園互動

隨著信息產業的不斷發展，依托網絡開展交流，使網絡變成聯結家庭與幼兒園的橋梁，可從根本上改變傳統家校聯系中普遍存在的幼兒園向家庭單方傳遞信息的狀況。而且在交流時間上比較靈活，可以在雙休日、晚上，隨時保持聯系。幼兒園可以建立校園網站，或在QQ里面建立群聊等方式，向家長通報幼兒園近期開展的各項活動；還可以以班級為單位建立博客、聊天角、討論區，采用網上發帖子，家長也可以向教師反饋幼兒在園外的情況，互相交流，互相補充，并可以根據自己的需要有針對性地搜集信息。

（六）研究促進了教師與幼兒的雙向成長。

該課題在研究過程中，發展了幼兒，提高了教師，收到了教育促進幼兒發展、促進教師專業不斷提高的研究成效。

1.幼兒綜合素質發展良好

課題研究的最終目標是促進幼兒身心健康，綜合素質能力全面發展。該研究以《3-6歲幼兒學習與發展指南》及《綱要》的要求為依據，以江蘇省編教材為依托，著眼于幼兒適應未來社會的發展性。因此，我們對幼兒從生活、學習習慣；品德、生活自理能力；民俗節日的了解及參與度等方面的發展作效果評價，在課程實施的前期與后期，隨機抽取了30名幼兒，從多個方面進行測查，并列表分析部分典型項目如下：

表中數據顯示，我們的教育效果顯著。幼兒對民俗節日的認知，對周圍生活環境的敏感、熱愛與參與，幼兒的生活自理能力、行為習慣，幼兒的道德品質、親社會行為等較實驗前有大幅度提高。

2.教師專業素質不斷成長

圍繞課題撰寫的相關論文先后獲得了江蘇省、宿遷市優秀論文評比一、二等獎。通過實踐與研究，探索運用有效家園互動策略，建構和進城務工人員新型家園協同教育模式，實現快捷有效的家園互動，逐漸形成并出版書稿《合作共育——幼兒教育家園互動新論》。同時培養了一批愿、想、敢、做的幼兒，他們在各類活動中能夠大膽展現自己，極大地縮小了城鄉幼兒之間的差距。

四、研究中存在的問題及改進措施。

（一）存在的問題。

在課題實施過程中，教師學習理論的積極性很高，但是如何把科學的理論運用到實際研究中還存在一定差距；幼兒跟蹤個案收集的有效性方面還存在許多困惑；課題實踐研究后的反思總結的深度不夠；家長參與活動的有效性及評價措施有待整合，等等。

（二）改進措施。

家園互動活動資源是一種動態的庫，需要不斷充實、完善和發展，需要大家共同創造和分享。教師要進行理論學習分享活動，還要進行理論指導實踐的經驗交流活動；課題實踐中的問題或者困惑要進行專題研討，發揮眾人智慧解決一些實際問題；進行個案跟蹤的展示交流活動，分享個人智慧，提高集體研究的成效。

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