朗讀：一種現實的“語文化”途徑

趙珊

摘 要： 朗讀教學，魅力無窮，能量巨大。作者提出了優化朗讀教學的對策：注重教學目標“標與向的一致”、注重朗讀指導“形與神的統一”和“情與境的交融”，使學生的閱讀發生“外而內的轉變”。

關鍵詞： 教學目標 數質對應 情景交融 形神統一 語言內化

“三分文章七分讀”，在教學中圍繞朗讀做文章：以“讀”為本、以“讀”為主線、“讀”貫穿整個課堂……這樣類似的教學模式一直活躍在課堂上，切實達到了良好的效果。怎樣使“讀”這一教學手段在小學語文教學中有效發揮作用呢？我認為應做到以下四個方面。

一、把教學目標作為朗讀的起點

“標”即教學目標。“向”即指向性。在課堂教學活動展開時，每個讀的環節都應該有明確的“行為指向”。讀全文是為了什么？讀某個段落是為了什么？讀某個詞某個句又是為了什么？教師都必須精心細致地考慮設計。我們在設計“讀”的教學目標時應做到以下兩個方面。

1.層次性

在閱讀教學中，“讀”可以成為主要抓手，但每一次的“讀”都應該是指向性很明確，訓練目標層次分明，循序漸進，保證學生在每次讀后都有新的收獲、新的體會。以《春光染綠我們雙腳》教學目標設計為例，每一次的“讀”是為什么而“讀”交代得非常清楚。課文從讀通順—讀流利—個性讀—品讀四個層面展開，遵循由淺入深的原則，層次分明，循序漸進。

2.向心性

在設計教學目標時還應始終圍繞文章中心提出，使學生的每一次朗讀都對課文中心加深一次理解。以《春光染綠我們雙腳》修改后的教學目標為例，第一次“讀”是整體感知課文，第二次的“讀”是熟讀課文，第三次的“讀”是讀出自己的感受，第四次的“讀”是品讀詩句。這四次“讀”是四個層面上的“讀”，課文的中心在這四次朗讀的過程中層層深入，學生對文章中心的把握也是步步加深。

二、把“形神統一”作為朗讀的支點

這里的“形與神”主要是指朗讀指導的“形”與“神”。朱熹講讀書需“眼到、口到、心到”，而“三到之中，心到最急”，意思是理解得深，才能讀好，沒有“意會”，焉能“言傳”？朗讀自然需要一定的技術借以準確地傳達出內心的感受，這是朗讀知道中“形”的問題；但倘若朗讀者并沒有被文本喚起內心中的情感波動，只靠“輕、重、停、連”等技術行為支撐整個朗讀，那么朗讀情形及其對孩子日后的影響又會怎樣呢？特級教師孫建鋒執教的《最大的麥穗》一課中的三次評價，角度各不相同，卻環環相扣，層層遞進，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現、閱讀的個性化體驗等以最能讓學生理解的方式告訴他們。由此我們應該認識到，朗讀指導表面上看起來是一個技術問題，實則在其“神”，它首先是一種精神與情感的導航。“形”的指導是為“神”服務的，通過“形”與“神”的統一，讓讀與思同步，與情相伴，學生肯定會有所發現、有所感悟。

三、把“情景交融”作為朗讀的重點

“文章不是無情物”，豈能讀之無情？要把作者的感情轉化成自己的感情，必須設法使學生的心態融入語言角色，同步進入語言所描繪的感情氛圍中，正所謂“作者胸有境，入境始與親”，如何使學生領悟文章的情境呢？

首先，教師對文本深刻理解，以情激情。其次，教師注重語言點化。我們深刻意識到生動形象、富有感染力的美的語言，是點化激情最有效的方法之一。要做到如葉圣陶先生所說的：“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”再次，啟發學生合理想象，升華對作品的情感體驗。學生的許多發現是極具發散性和創造性的，這是學生身上體現的最可貴的思維方式。尊重學生的這些發現和培養學生的創造性思維的前提，不僅是教師最應具備的教學修養，而且往往可以抓住學生瞬時的靈光，捕捉學生動情的聯想想象以達到激情、感知、深化理解的教學目的。

四、把語言內化作為朗讀的生長點

語文是一門具有靈性的學科，如果在學習過程中讓學生死死地抓住課本讀死書，死讀書，那只能培養出一些照搬教條、缺乏創新的“老學究”。因此，我們還應使語文教學中的“讀”活學活用，讓學生在閱讀過程中實現由外而內的轉變，這是提高學生語文素養的關鍵。我有以下建議。

1.“讀”出個性

學生作為一個個性鮮明的生命個體，總是帶著已有的知識、經驗和情感接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。所以，新課程標準明確指出不能以教師的理解代替學生的理解，以教師的分析取代學生的閱讀實踐。這就要求教師在教學中充分體現學生情感的個性化，而不是統一標準，以一概全。

2.以“讀”導寫

“讀”的內化可以體現在讓教師想方設法地讓學生將書上抽象靜止的文字讀“活”，化為自己的東西。認知沖突，閱讀期待必然大大激發學生閱讀范文的積極性和主動參與的意識，讓“讀”成為內在的需要。此時，教師可嘗試讓學生認認真真讀，仔仔細細比，實實在在議，興致勃勃演……不多時學生便能將范文語言內化為自己的語言。在此基礎上趁熱打鐵，設計寫話訓練，一定事半功倍。

朗讀水平的提高不是一蹴而就的，它需要一個循序漸進的過程。教師對學生的朗讀要求由低到高逐步訓練，要注意教學目標上“標與向的一致”、注意朗讀形式上的“數與質的對應”、注意朗讀指導上的“形與神的統一”和“情與境的交融”，使學生的閱讀發生“外而內的轉變”，從而得到生長。

參考文獻：

[1]張長青.小學語文教學研究.蘭州大學出版社.

[2]《語文》新課程教學方略.現代教育出版社.中華工商聯合出版社.

[3]葉圣陶論語文教育.河南教育出版社，1986.

[4]林天行.小學語文朗讀能力的研究和探索.湖州師范學院.

[5]許梅.語文朗讀訓練的誤區及原則.江蘇教育.