走出預設，讓生成更精彩

戴章玲

摘 要： 長期以來，我們的數學課堂教學都是預設好的，每個教學環節需幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生答不上來如何引導到設置好的答案上來。這種教學形式都是學生按部就班地圍繞教師的預設進行學習，使教學變成了知識灌輸的過程。要改變這種現狀，教師應轉變傳統教學模式，倡導行之有效的教學方法。

關鍵詞： 走出預設 走出教材 走出教案 走出傳統練習

長期以來，我們的數學課堂教學都是預設好的，每個教學環節需幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生回答，如果學生答不上來如何引導到設置好的答案上來。這種教學形式都是學生按部就班地圍繞教師的預設進行學習，整堂課的主動權都是掌握在教師手上，學生的主體地位沒有得到肯定。要改變這種現狀，我們就要大膽走出預設，轉變傳統的教學模式，積極倡導行之有效的教學方法，讓課堂更有機會生成。

一、結合學生生活經驗，適時走出教材

美國著名教育心理家奧蘇伯爾總結了這樣一句話“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，如果我們只按照教材預設課堂，脫離學生的生活經驗，課堂生成將是枯燥無味的。如：一位老師的“軸對稱圖形”公開課，她先布置學生回家用紙剪一件衣服，要求學生想辦法把衣服剪漂亮些。上課時，老師出示了一件剪好的上衣（袖子一長一短，領口歪的），學生哈哈大笑，老師問學生笑什么呢？學生說“袖子一邊長一邊短，一點也不好看”。老師就把長的袖子折了一下，指著袖子說“一樣長了”，學生說“衣擺不平”，老師又把衣擺折了一下，學生又說“衣領歪歪的”。老師再把衣領整理了一下，說：“這下平了吧？”學生說：“你把它從中間對折一下看有沒有對稱?！崩蠋熋枺骸笆裁词菍ΨQ？”學生：“就是兩邊要重合，兩邊的袖子、衣擺、領口要重合在一起。”老師按照學生說的從中間折起來，說：“照這樣折，這件衣服的折痕兩邊真的不一樣，難怪不好看。你們剪的衣服這樣折起來，兩邊會重合嗎？”學生紛紛拿出剪好的衣服折一折，同桌驗證。老師拿出其中一件引導學生找出中間的對稱線，教學對稱軸。這位老師從學生熟悉的衣服創設情境，短短幾分鐘，學生探究生成，情緒高昂，課堂活躍。只有從學生生活經驗出發，創設生動的情境才能使課堂更精彩。

二、結合課堂教學情況，適時走出教案

布魯姆曾說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”我們課前的教案預設無法預料到課堂的全部，這就要求我們要適時走出自己的教案，重新組織課堂教學。如在教學“可能性大小”時，為了使學生進一步體驗到可能性有大有小，我設計了分組摸球活動：把全班同學分成七組，每組8人，每個小組的盒子里都有10個球，有黃白兩色，但個數不同，分別是9黃1白、8黃2白、7黃3白、6黃4白，學生邊摸邊把結果記錄到紙張上，統計摸出黃白球各有幾次。小組活動完畢，各小組爭相匯報活動情況，我很滿意地在黑板上做著記錄。輪到第6組匯報的時候，卻出現了戲劇性的一面，他們組是7黃3白的球，可是卻摸出了3次黃球5次白球，這完全與我預想的不一樣。我先不出聲，繼續讓其他兩組匯報，心里邊想著應對的方法。我立即讓學生觀察每個小組的匯報結果，學生也發現了唯有一組與別組不同，這時我說：“我們讓這組同學再摸幾次，看看會出現什么結果好嗎？”于是，這個小組又摸了兩次，結果是6次黃色2次白色、5次黃色3次白色，我把這兩個結果寫在他們第一次摸球結果的旁邊，問學生：“看到這樣的結果，你們有什么話想說？”生：“大部分情況下，哪種顏色的球多，摸出的次數就會多?！睅煟骸罢f得非常好，在黃球多白球少的時候，摸出來的黃球次數不一定比白球次數多，但大多數情況下摸出黃球的次數會比摸出白球的次數多。像第6小組第一次摸出的這種現象，我們可以叫什么現象？”生：“很偶然的現象?！睅煟骸澳隳芘e出生活中有哪些很偶然的現象嗎？”生：“買體育彩票中大獎”，“在路上撿到錢包，里面裝了一萬塊”，等等。師：“沒錯，像這些事情在生活中是非常偶然才發生的，所以我們可以總結出在大部分情況下，哪種顏色的球多摸出來的次數就會比較多?！闭谜n又很自然地引入到了正軌中。從這次事件中可以看出，課堂上經常會出現一些突發事件，我們要處理好這些突發事件，就要走出預設好的教案，在頭腦中重新再預設應對方案，使整堂課更精彩。

三、結合學生認知水平，適時走出傳統練習

練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，教師在課前都會預設些練習，用于檢測學生是否掌握了所學知識。如教了“一個數是另一個數的幾倍”之后，我是這樣設計練習題的：○○○，□□□□□□，（ ）是（ ）的（ ）倍，要求學生直接填出答案，可是有位上公開課的老師在出題的時候，本來要畫6個□，而只畫了5個□，題目出示以后，她同樣是問：“誰是誰的幾倍？”眼尖的同學喊著告訴老師“題目錯了”，“題目不能做”。老師故作驚訝狀：“怎么樣才能變能做呢？你能想個方法嗎？”學生有的說“再添上一個□，□就是○的2倍?！庇械恼f：“再添上4個□，□就是○的3倍?！庇械恼f：“可以添上2個○，□就是○的1倍?！币灿械恼f：“也可以去掉2個○，□就是○的5倍?！?/p>

同樣是練習，我的練習枯燥無味，這位老師的練習卻讓學生的思維得到了碰撞，我深感我也該走出我的練習預設了，像這位老師一樣，把學習的主動權還給學生，充分發掘學生的學習天賦，讓課堂更精彩。