基于語料庫的中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者語義韻概念遷移研究

許丹丹

摘 要： 基于中介語對比分析的方法和數(shù)據(jù)驅(qū)動的語義韻研究方法，本研究以節(jié)點詞“affect”為例，分析對比了CLEC和COCA中該節(jié)點詞的典型搭配，進(jìn)一步探討了該節(jié)點詞搭配的語義韻色彩。研究發(fā)現(xiàn)，相對于本族語者，中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者使用的搭配詞過多彌漫消極語義韻色彩，另外，典型搭配種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本族語者，這些在一定程度上都源于母語概念系統(tǒng)的遷移。這一研究進(jìn)一步證實了概念遷移的存在。

關(guān)鍵詞： 語義韻 概念遷移 節(jié)點詞

一、引言

語義韻研究以其獨特的視角，細(xì)膩的研究手法，成為近幾十年來語料庫語言學(xué)研究的新熱點。許多研究者（Sinclair 1991； Stubbs 1996等）發(fā)現(xiàn)，某些詞的搭配呈現(xiàn)出特殊的語義趨勢，有的呈現(xiàn)出消極色彩，而有的呈現(xiàn)出積極色彩。這些發(fā)現(xiàn)為以后的語義韻研究奠定了基礎(chǔ)，而后Stubbs把語義韻分出三類：積極、消極和中性語義韻，進(jìn)一步夯實了語義韻研究的理論基礎(chǔ)。

近十年來，國內(nèi)有不少研究者撰寫了語義韻相關(guān)的研究論文。王海華和王同順通過對比中國學(xué)習(xí)者和英國本族語學(xué)習(xí)者“cause”一詞的語義韻使用情況，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者過多使用其消極語義搭配，明顯少用其積極搭配。衛(wèi)乃興從新的視角提出了語義韻搭配的三種呈現(xiàn)方式：典型搭配、異常搭配及中間語搭配，并以“commit”等詞為例分析了中國學(xué)生的語義韻使用情況，該研究為后來的研究樹立了標(biāo)桿。但是，張瑩指出，未來的語義韻研究應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面注重：1.由單語言研究向跨語言研究多多轉(zhuǎn)變；2.用一般語料庫研究專項專用語料庫研究；3.由一般語言學(xué)研究轉(zhuǎn)向應(yīng)用化的語言學(xué)研究，如可詞典編纂、語篇分析、翻譯研究等。基于此，本研究嘗試從概念遷移（Odlin 2005；Jarvis 2011）視角對比分析中國大學(xué)學(xué)習(xí)者和本族語學(xué)習(xí)者的語義韻使用情況。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究重點回答以下問題：（1）大學(xué)生在節(jié)點詞的語義韻使用上和本族語者是否有差別？差別在哪里？（2）其深層次原因是什么？概念遷移能否解釋研究結(jié)果？

2.研究方法

本研究采用Grange提出的中介語對比分析的方法，以及衛(wèi)乃興提出的數(shù)據(jù)驅(qū)動的方法計算搭配節(jié)點詞，然后用概念遷移理論對比分析大學(xué)生和本族者在語義韻搭配方面存在的差異，進(jìn)而探析造成差異的根源。

本研究將使用學(xué)習(xí)者語料庫（CLEC），參照語料庫為國家語委現(xiàn)代漢語語料庫和COCA。本研究中，語料庫跨距的既定值為-6/+6，同時，節(jié)點詞需和搭配詞出現(xiàn)次數(shù)為3次以上。本研究使用MI（相互信息值）來檢測節(jié)點詞和搭配詞之間的搭配力度。此外，本研究使用的語料庫工具為北外研究開發(fā)的BSFU collocator軟件。

另外，本研究通過發(fā)放調(diào)查問卷，掌握了學(xué)習(xí)者使用錯誤最高的幾個詞，但是本研究僅選取“affect“一詞進(jìn)行分析。

三、基于語料庫的“affect”語義韻對比分析

以affect為節(jié)點詞，通過以下兩表列出affect分別在CLEC和COCA中的搭配和共同信息值。需特別指出的是，由于冠詞、介詞等詞在檢索時出現(xiàn)頻率極高，且不承擔(dān)實際意義，因此人為刪去這些詞。

表一 CLEC中affect的搭配詞MI值

表二 COCA中affect的搭配詞MI值

如表一所示，與節(jié)點詞共現(xiàn)率最高的幾個詞分別是：study，future，others，這幾個節(jié)點詞都屬于中性詞，但是和affect搭配在一起，彌漫著消極語義韻色彩，都是不好的行為、言語等。如：

（1）But I hoped it would not affect their study.

（2）their teacher think that this will affect their study.

（3）It must affect their studying.

（4）teacher s words does not affect the fulfill of the exam.

從這幾個檢索句子不難看出，中國學(xué)習(xí)者傾向于用“influence”一詞描述不好的影響，特別是大學(xué)生傾向于使用“influence study”這個典型搭配。通過檢索國家語委現(xiàn)代漢語語料庫，我們發(fā)現(xiàn)影響一詞后面的名詞有：生活；學(xué)習(xí)；身體；未來；其他；孩子；民眾；家庭；社會等，它們與節(jié)點詞一起帶有消極語義韻韻味，而且學(xué)習(xí)一詞的共現(xiàn)率很高。不難看出，對于學(xué)生和家長而言，學(xué)習(xí)最重要，因而才出現(xiàn)了study一詞的典型搭配，顯示出了消極語義韻色彩。

觀察表二，在COCA中，與節(jié)點詞共現(xiàn)率最高的幾個詞共十個，這些搭配詞也都是中性詞，與affect一次在一起，有的帶有較強的消極色彩，有的卻是中性色彩。如：

（1）satisfaction toward their residence halls and may affect their studies.

（2）relationships between behaviors and outcomes affect behavioral choices...

（3）sources of stress that may affect parental care-taking behaviors or...

（4）Few issues will affect Iraq s future more than...

（5）These matters affect all discussion of the future of agricultural expansion.

在以上5個句子中，affect和節(jié)點詞一起既可以表達(dá)消極的意思，如affect studies，affect parental care-taking，又可以表達(dá)中性意思，如affect Iraqs future，affect choices等。由此看出，大學(xué)生出現(xiàn)了語義韻使用的片面性，這來源于漢語“影響”一詞的母語影響。在國家語委現(xiàn)代漢語語料庫中，影響一詞的搭配整體上偏向消極，因而，二語學(xué)習(xí)者無意識地把“影響”一詞和“affect”一詞對等，造成了概念上的遷移，導(dǎo)致了語義韻使用有所偏差。另外，從affect一詞的搭配詞看，中國英語學(xué)習(xí)者的搭配詞較少，如：study，others及future。本族語者使用的搭配詞涉及各個方面，中國學(xué)習(xí)者只涉及學(xué)習(xí)、未來和他人。這一差異在于本研究分析的語料皆出自中國大學(xué)生，因而搭配詞和大學(xué)生活有關(guān)。這也印證了不同的學(xué)習(xí)者使用的話語具有特定的語料和語域特點。

四、研究結(jié)果

在研究affect一詞時發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)習(xí)者習(xí)慣于用節(jié)點詞和搭配詞來表達(dá)消極的影響，而本族語者使用的節(jié)點詞搭配可以帶來消極、積極的和中性的影響。這一差別可以在國家語委現(xiàn)代漢語語料庫中得到印證，漢語中影響一詞的搭配整體上偏向消極，因而，二語學(xué)習(xí)者無意識地把“影響”一詞和“affect”一詞對等，造成了概念上的遷移，導(dǎo)致語義韻使用有所偏差。此外，大學(xué)生使用的搭配詞種類遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于本族語者，這一點源于中國的國情和所選語料的局限性。

對語義韻的研究可以彌補教科書和詞典對語義韻信息呈現(xiàn)不足的不足，對英語詞匯教學(xué)異常重要。

本研究中僅使用了“affect”一詞進(jìn)行對比分析，將來的研究中，可以涉及較大規(guī)模的對比分析，以求研究的全面性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jarvis，S.Conceptual transfer：Cross-linguistic effects in categorization and construal[J].Bilingualism：Language and Cognition，2011（1）：1-8.

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[6]衛(wèi)乃興.語義韻研究的一般方法[J].外語學(xué)刊，2002（4）：300-307.

[7]衛(wèi)乃興.基于語料庫學(xué)生英語中的語義韻對比研究[J].外語學(xué)刊，2006（5）：50.

[8]張瑩.基于語料庫的語義韻20年研究概況[J].外語研究，2012：05.

基金項目：本文為2015年河南省教育廳人文社科項目研究成果（項目號：2015-QN-498）、2015年河南理工大學(xué)人文社科項目研究成果（項目號：SKQ2015-9）。