多模態話語環境下的英語文化體驗

趙凌志

摘 要： 構建多模態話語環境已成為當今數字化信息化時代英語教學的趨勢。本文結合文化體驗理論，對多模態英語教學中的文化體驗方式進行研究，包括文化信息的呈現、文化實踐的協同、文化意識的培養，旨在為多模態話語研究探索新的視角。

關鍵詞： 多模態話語 文化體驗理論 英語文化體驗

一、引言

隨著現代多媒體技術的發展，人們在交際過程中經常同時使用多種符號工具表達意義或創造信息。在許多情況下，語言與其他符號資源各有所長，相互協調，形成統一的有機體，一起構建整體意義。Matthiessen認為，語言內在本質就是多模態的，語篇的媒介可以多種多樣。自20世紀90年代末以來，系統功能符號學者開始關注多模態話語中模態間的分工與整合。Royce T（研究了不同符號在多模態話語的互補性，及在第二語言課堂教學中多模態的系統性。我國學者對多模態話語課堂研究成果較為廣泛，包括多模態課堂PPT設計和運用效果（張征，2010），教師課堂的多模態話語（張德祿，李玉香，2012）及多模態非言語行為對學生的感染效果（胥國紅，2010；張德祿，王璐，2010；劉秀麗等，2013）。多模態教學設計模式的構想和課程的多模態改革研究是近兩年的研究亮點，郭萬群把間性理論作為多模態教學實踐的哲學視角，介紹了多模態課堂教學設計原則模型，可見構建多模態話語環境已成為當今數字化信息化時代英語教學的趨勢。本文結合文化體驗理論，對多模態英語教學中的文化體驗進行研究，旨在為多模態話語研究探索新的視角。

二、文化體驗理論與文化教學

Patrick R. Moran認為文化體驗是與另一種生活方式的碰撞。它包括五個方面的內容：文化內涵、學生介入內涵的活動、預期或實現的結果、學習內容和師生形成關聯的實質。

“文化體驗”正是外語教學中文化教學的主要特色，因為語言學習的過程本身就是一種對外國文化的體驗過程。文化實踐本身就是一種文化體驗，教師應當在教學中有意識地鼓勵學生體驗與所學語言相關的文化，形成一種有意識的、顯性的、體驗性的“文化體驗”。“文化體驗”在跨文化意識、跨文化能力的培養中的作用非常重要，學生獲得相關的文化體驗之后，通過交流自己的體驗，形成積極的跨文化意識和能力，積極的文化體驗要通過積極的文化實踐的教學實現。可見文化體驗觀對英語文化教學具有重要啟示。

三、多模態話語環境下的英語文化體驗式教學

1.文化信息的多模態呈現

文化信息的主要形式是文化產品，包括物質產品、居所、藝術形態等。雖然文化信息涵蓋的范圍很廣，且內容豐富形式多樣，例如音樂、繪畫、建筑、宗教、家庭等，但它往往是文化教學中最直接的內容，也是我們可以從教材中挖掘的內容。

在文化教學中，對于文化信息的體驗式學習，最主要的任務是理解、識別和認知。在掌握用于描述及識別文化信息語言的同時，要有意識地分析文化信息在文化學習中的角色。在英語文化教學中，教師應充分、恰當地使用現代教育技術手段，搜集色彩分明的圖片，插入恰當的音樂或歌曲，制作內容豐富的教學課件，充分利用各種媒體音像資料和外教資源，下載與講授文化內容相關的英文電影片段或紀錄片片段，努力為學生創造出一個直接或間接的文化體驗環境。

2.文化實踐的多模態協同

文化實踐主要包含運作、行為、場景化活動及生平經歷。運作是指對文化產品和信息的操作，例如如何使用西餐餐具、英語國家日常禮儀、禁忌等。行為指的是儀式化的交際實踐，比如問候、告別、贊揚等。場景化活動是擴展性的交際實踐。生平經歷指的是文化信息中人物的生平經歷，如人物傳記、文學、電影中人物的生活經歷等。在文化體驗式教學中，文化實踐的關鍵在于認知、分析、理解和體驗，對文化實踐的教學往往難于文化信息的輸入。

面對紛繁多雜的視聽資料，如果選擇不當，則會分散學生的注意力，從而導致教學效果削弱。教師要創設相關文化情境，引導學生協作與進行會話實踐等。對經典的電影臺詞進行背誦，在課堂借助多媒體設備進行影片配音比賽，經典的畫面、熟悉的情節，可以使學生迅速融入故事中，進入表演狀態，親身體驗故事中人物的悲歡離合。對經典的電影片段，除了可以安排學生做Role playing外，還可以組織課堂討論，進行賞析。教師選擇代表性的片段，在播放片段前，講解其中的語句、短語、俚語及習慣用法，提高學生理解和吸收語言知識的能力。練習與選段相關的題目，啟發學生思考，組織課堂討論，使學生對影片情節、涉及的社會、歷史、文化內容充分理解和消化。這種多模態的教學將有力地促進學生加深對英語文化的體驗。

3.文化意識的多模態培養

語言和文化具有動態性，學生除了具有對課本文化內容的認知外，還必須具備文化意識即指對本民族和外民族文化的敏感度。對于跨文化交際中產生的不同點持“中立”態度，不將交往中的差異歸于個人問題，而能理智地從文化的角度來分析和理解。對目前的中國外語教學來說，培養文化意識的方式有很多，外語教師的角色和作用尤為重要。外語教師本人首先應有跨文化交際意識，才可能從宏觀上發揮主觀能動性，提高自己，積極搜集素材，在課堂教學中，有意識地培養學生的文化意識，采用案例分析和任務型教學方法都是很有效的方法，

學生應該在英語教師的指導下，在課外有步驟、有計劃地廣泛閱讀有關中西文化的各類書籍，以增強對中西文化差異的敏感度，各年級教師可以列出具體而翔實的閱讀參考書目。另外，欣賞英文原版電影、電視劇等是重要途徑。圖書和影視作品的內容可采用分層法，低年級適合側重了解人們創造的各種物質的、精神的產品、人際關系，以及規范化的社會制度等，高年級則應側重學習文化的內核，包括價值觀念和觀念指導下人們的行為規范。

四、結語

文化體驗理論告訴我們，文化教學不僅僅要進行文化知識的教學，更要引導學生成為有意識的文化學習者、積極的體驗者。在多模態的教學環境中，教師必須懂得該把什么帶進課堂，分析不同模態的協同作用，同時也要分辨不同的文化學習結果。教師還要具備豐富的文化背景知識，在不同的教學階段，選擇或構建不同的文化學習內容，使學生真正在多模態教學中進行文化體驗。

參考文獻：

[1]Moran，P.R.Teaching Culture：Perspectives in Practice[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]張德祿，李玉香.多模態課堂話語的模態配合研究[J].外語與外語教學，2012.1

[3]王振亞.以跨文化交往為目的的外語教學.北京：北京語言大學出版社，2005.

本文系2014年長春工程學院教研課題“多模態話語理論在英語教學中的應用研究”階段性成果；2015年度長春市哲學社科規劃項目“模因論視角下長春市高校應用型外語人才語言輸出策略研究”階段性成果。