信息化條件下民辦高校開放式多元化二語習得教學的實證研究

肖少華++范純海

摘 要： 本文對信息化條件下高校的英語教學做了新的教學模式探討，開放式、多元化的二語習得更有利于挖掘學生學習英語的潛能，具體從實驗前的評估性測試、數據分析，再進行具體的教學策劃和安排，以及學生成績的評價體系等方面進行了論述。

關鍵詞： 學習潛能 評估性測試 樣本實驗 成績的評定

一、引言

任何教學都是為學生服務的，任何教學的最終目標都以開發學生的智力，加深學生對知識的掌握為終極目標。學生是教學的焦點，處于教育的中心位置，教師應該讓學生通過自己的努力理解問題（Prawat 1992）。重視學生的主體性，是整個教學環節中不可忽視的一個要點。如何調動學生的主動性？怎樣利用學生的主動性？本文以民辦高校的大學英語教學為例，推動在信息化條件下進行開放式多元化二語習得的研究，從而更多地調動學生學習的主動性和積極性，更深層次地挖掘學生的學習潛能。在語言習得中，習得者參與的程度越高，語言能力就發展得越好。要進行開放式、多元化的外語教學，教師應創設語言嘗試的環境和條件（肖少華，范純海，2014）。多聽、多讀、多寫、多說、多應用、多參與，加大語言的攝入量，并加大消化量。利用各種影視材料，難度相宜，進行各種情景教學，真正寓教于樂。在探討交流中學習語言，在娛樂中學習語言，在玩中學、在學中玩，變枯燥的語言學習為一種快樂而有意義的事情。

二、評估性測試

1.評估性測試。一是問卷。采用自己設計和學生探討設計相結合的問卷進行調查。問卷由三個部分組成，第一部分是介紹問卷調查的目的，第二部分是設置的11個有固定選擇項的問題，第三個部分是開放式的兩個問答題。二是被試。采用分層隨機抽查方法，對漢口學院兩個本科專業班級的學生進行問卷調查。共發放問卷75份，實收61份，其中有效問卷59份。

2.調查結果。（1）你認為英語學習對你來說重要嗎？重要53人， 說不清楚4人，不重要2人；（2）學習英語的動機：為了通過考試14人，對英語感興趣9人，為了將來的職業規劃34人；覺著有用2人；（3）課外主動學習英語：無意識地學習39人，有16人，沒有4人；（4）你認為在你的英語學習中，老師的作用重要嗎？ 重要56人，說不清楚3人；（5）在大學英語課堂學習中，你認為最適合你的英語學習形式（模式）是什么？老師教授為主，自學為輔23人；老師方法引導，自學為主33人，不知道2人，無效1人；（6）你最感興趣的英語學習形式是什么？看原版英文電影32人； 看簡易版本的英文小說3人；和會講英語的人直接進行英語交流23人，其他1人；（7）老師布置的英語學習任務，你會認真完成嗎？會41人， 不會3人，不知道15人；（8）老師布置學習任務，學生自主完成學習任務，有問題再向老師請教，你認為這是一種適合自己的學習方法嗎？是的50人， 不是7人，不知道2人；（9）老師布置看英文電影（不看字幕），聽英語廣播來學習英語，并要求長期堅持下去，你會做到嗎？會21人，不會11人，不知道27人；（10）當學習英語時，遇到不懂的地方，你會主動查找資料，或請教老師嗎？ 會43人， 不會6人， 不知道10人；（11）開放式自主學習英語（學生充分享有學習英語的主動性和能動性），你認為會對自己有幫助嗎？ 有52人， 沒有4人， 不知道3人；（12） 學習英語中，最大的困惑是什么？單詞記不住，語法難，基礎不好56人，沒自主性2人，沒有語言環境1人；（13）最希望得到的幫助是什么？有人幫助57人，自己解決2人。

3.問卷分析。從這份調查問卷結果，我們可以看出：不管出于什么樣的動機，基本上大部分學生都認為英語對他們來說是很重要的。而且，他們在課外都有學習英語的行為。在課堂學習中，大家都認可老師的重要指導作用。而對于最適合自己的英語學習方式和自己最感興趣的英語學習形式，大家產生了較大的分歧，說明學生對于英語學習的主動性很重視，但是對于是否要自學英語卻很糾結。老師布置的學習任務，學生大多會積極認真地完成，有學習英語的主動性。大家都認識到自主學習英語的重要性，但是對于學習英語中最大的困惑，大家都歸結于語法難，基礎不好，希望在英語學習的過程中能有人幫助他們。

三、樣本實驗

1.給學生分配學習任務。規定閱讀的書籍，以英文類的名著簡裝版為學習的讀本，加大學生英語的閱讀量。同時布置讀后感或者小說摘要的寫作等閱讀后的作業，以一段時間（比如一個月）為任務的檢查周期，并對作業進行批改、反饋、成績的量化等工作。在聽力方面，要求學生看一部電影（如教父、美國往事）、一部喜劇（如老友記、破產姐妹）、一部教學片（如走遍美國）、一部劇情片（如吸血鬼日記、越獄），讓學生課前準備，然后在課堂講述，同時，老師對學生的表現進行評價、成績的量化等工作。這樣，課堂成為學生展示學習成果，進行交流和老師進行學習成效評價的一個平臺。

學生是教學的焦點，處于教育的中心位置，教師應該讓學生通過自己的努力來理解問題（Prawat 1992）。 重視學生的主體性，并不意味著摒棄了教學任務。教師把學生的任務完成量與質細化成學生的課業分數，制定出一套系統的評分標準，可以在課堂上對學生完成的任務進行考查，以學生的表現情況給出一次的成績評定。累積幾次的成績評定，在結合期末的考試成績，分比例給出一個學生在這門學科上的最終成績評定。這樣的成績評定比較科學地反映了學生的在這門學科上的學習情況，以及努力程度，更能確切地給出學生的學科成績。不能以一次考試決定學生學習的成敗，也不能以單純的出勤率判斷學生學習的努力程度。畢竟，出工不出力，來上課，而不努力學習，混點的學生大有人在。學生的學業成績，是學生課下努力，課堂上盡力表現，反映自己的學習狀況和努力程度的一個體現。“教育設計的核心在于使教學、學習與行為表現等方面的組織結構符合相應的社會結構，這樣學生才最有可能富有創造性、投入學習，也最有可能學習”（Tharp 1989）。這里所說的社會結構或社會組織，是指為實現某一特定的目標，人們相互作用的方式。這樣有利于敦促學習進行自主學習，挖掘學生自主學習的潛能，讓學生關注自己的學業成績，注重自己的課堂表現，構建一個更活躍和積極的學習場面。

2.實驗成效。通過訪談，學生的壓力加大，更主動地完成老師布置的課業，調動了學生學習的主動性。他們會積極主動地收集相關的資料，完成學習任務。完成作業的質量逐步提高，從作業的完成情況看，學生在完成作業的過程中積極思考，并提出自己的個人見解。學習畢竟是自己學和老師引導的過程，歸根結底，學習成效來源于學生的努力程度。在一些情況下，教師仍然需要借助誘因和外部支持來鼓勵學生。教師要培養和激發學生的內部動機，同時要有效地利用外部動機促進學生的學習（Anderman & Anderman 2009； Brophy 2003； Deci， Koestner & Ryan 1999）。給學生布置難度稍微大一點、復雜一點的任務，這些問題需要學生進行深層次的思考、加工才能完成。在這個過程中，學生發展并完善自己的認知和元認知策略。另外，在這樣的任務中取得成功會增強學生的自我效能和內部動機（McCaslin & Good 1996； Turner 1997）。

四、結語

通過觀看電影和一些電影的視頻剪輯，增強了課堂上的生動性和趣味性，激發了學生學習英語的興趣，驅動了學生學習的內在動力。老師的提問，使學生主動配合，生動地探討話題，營造了活躍的課堂氛圍。學生課堂出勤率，一直維持在一個較高的比例。豐富的畫面，動感的情景和語言交流，刺激了學生的感官，激起了他們表達的欲望。發表一下自己的感受，一個詞匯、一個句子、幾個句子連成一個清晰的意思，無不是一個精彩的“show”，沒有人害羞，沒有人拒絕表達。因為答案的開放式，只需要表達自己所想，所以大家更樂于接受和表現自己。其實，表達的過程，大家可以相互學習彼此的表達語言，不自覺地增加自己的口語詞庫，想到多一點的，再增加一點，或者來一個不同的意見，換一種表達方式。語言是一個相互習得和積累的過程，在交流過程中實現習得和積累。越來越多的研究者在關注并指導如何設計教學任務和組織課堂互動，以此支持學生自我調節學習的發展和積極卷入（Neuman & Roskos 1997； Perry 1998； Wharton-McDonald， Pressley， Rankin， Mistretta， Yokoi & Ettenberger 1997； Woolfolk， Perry & Winne 2006； Zimmerman 2002）。研究顯示，當教師讓學生進行有意義的任務時，學生會從中學會自我調節的學習技巧（self-regulated learning， SRL），提高了學習效能感。老師不要吝嗇自己的贊許，多進行一些肯定學生表現的行為，這很重要。這同時給學生更多的心理暗示，讓他們感覺：我能行。“系統地運用表揚和關注，是教師最有力的激勵方式和課堂管理工具”（Alber & Heward 1997，p.277； Alber & Heward 2000）。研究發現，當教師認真、系統地表揚學生時，學生的行為會出現積極的結果（Landrum & Kauffman 2006）。

參考文獻：

[1]肖少華，范純海.信息化條件下的二語習得與開放式多元化外語教學探討.華中人文論叢，2014（2）.

[2]Prawat， R. S. Constructivism， modern and postmodern. Issues in Education： Contributions from Educational Psychology.1992.

[3]Tharp， R. G. Culturally compatible education： A formula for designing effective classrooms. In： Trueba， H. T.， Spindler， G. & Spindler， L. （Eds.）. What do anthropologists have to say about dropouts （Pps. 51-66）. New York： The Falmer Press.1989.

[4]Deci， E. L.， Koestner， R.， & Ryan， R. M. A meta-analytic review of experiments examing the effects of extrinsic rewards on intrinsic motivation. Psychological Bulletin. 125， 627-668.

[5]McCaslin， M.， Good，T. L.， Nichols， S.， Zhang， J.， Wiley， C. R. H.， Bozack， A. R.， et al.

Comprehensive School reform： An obervational study of teaching in Grades 3 through 5. Elementary School Journal， 2006（106）：313-332.

[6]Neuman， S.B. & Roskos， K. Literacy knowledge in practice： Contexts of participation for writers and readers. Reading Research Quarterly， 1997（32）：10-32.

[7]Sheila R. Alber， William L. Heward. Teaching Students to Recruit Positive Attention： A Review and Recommendations. Journal of Behavioral Education， Volume 10， Issue 4， 2000：177-204.

[8]Landrum， T. J.， & Kauffman， J. M. Behavioral approaches to classroom management. In C. M. Evertson & C. S. Weinstein （Eds.）， Handbook of classroom management： Research， practice， and contemporary issues （pp. 47–71）. Mahwah， NJ： Erlbaum.2006.

本論文屬于2013年湖北省教育廳教學研究項目：《信息化條件下的開放式多元化外語教學模式的構建》的相關研究論文。