運用支架理論指導中學英語閱讀教學

孫燕

摘 要： 從目前看，初中生在英語閱讀過程中遇到一些困難，詞匯量少、語法知識不扎實、不理解文章體裁結構、難以克服母語思維的負面影響等，其英語閱讀能力不盡如人意。教師在閱讀教學中對學生缺乏行之有效的訓練，導致學生對英語閱讀存在畏難情緒。支架理論為改革初中英語閱讀教學提供了有力的指導，可以使閱讀教學質量大幅度提升。

關鍵詞： 初中英語閱讀教學 支架理論 最近發展區

一、引言

新英語課程標準對初中英語閱讀教學提出了明確的要求，教師要引導學生“理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出閱讀材料的主題，理解故事梗概；能預測故事情節的發展”。還對初中生的英語語言技能提出了要求，初中生要“讀懂相應水平的英語讀物；能結合不同的閱讀目的，運用有效的閱讀策略獲取信息”。但是從目前看，初中生在英語閱讀過程中遇到一些困難，詞匯量少、語法知識不扎實、不理解文章體裁結構、難以克服母語思維的負面影響等，說明其英語閱讀能力不盡如人意。教師在閱讀教學中對學生缺乏行之有效的訓練，導致學生對英語閱讀存在畏難情緒。支架理論為改革初中英語閱讀教學提供了有力的指導，可以使閱讀教學質量大幅度提升。

二、支架理論概述

支架理論可溯源至前蘇聯心理學家維果茨基提出的“最近發展區理論”。維果茨基認為學生具有兩種發展水平：一是學生的現有水平，在獨立活動時能單獨解決問題的水平；二是學生可能的發展水平，即通過教學活動獲得的潛力，兩者之間的差異就是所謂的最近發展區。教學過程應根據學生的最近發展區，為他們提供略帶難度的教學內容，以此激發學生的求知欲，挖掘其潛能，出示其超越最近發展區的水平，并在此基礎上進入到下一個最近發展區。顯而易見，最近發展區理論要求教師把握學生的現有水平和可能發展水平，并采取有效措施幫助他們跨越最近發展區，其中一個重要措施是支架教學。

支架教學就是要根據學生的最近發展區，為學生搭建“腳手架”，一是創設合適的教學情境，圍繞學生的學習主題選擇有效的問題；二是通過啟發引導學生進入教學情境，創設貼近生活的語言情境；三是給學生留有一定的思考空間，引導他們進行獨立探索與創新；四是實施小組合作學習，引導學生集思廣益、共享資源；五是對學生的學習進行反饋，對其進行評價，達到支架教學的目的。

顯而易見，支架理論完全符合新課程改革提出的“自主、合作、探究”的基本精神，值得教師大力借鑒，將其應用于教學過程中。但目前，從實際應用情況看，該理論在國內的應用效果并不是很理想，存在一列的問題和難題需要解決。

三、支架理論指導初中英語閱讀教學

1.精心準備教學

要提高初中英語閱讀教學效率，教師首先要了解學生的英語基礎和認知能力，把握他們的“最近發展區”情況，確定自己可以在課堂教學實踐中發揮的“支點”作用，明確教學目標和教學內容，靈活設計引導學生參與課堂教學的方法與技巧，這樣的鋪墊工作必不可少。相反，如果教師不了解學生的學習情況，不了解學生的知識儲備，而且想當然地確定“支點”開展教學，往往難以達到預期的效果。

2.激活學生的現有知識支架

支架理論提倡教師要有效激活學生的現有知識支架，激發他們的學習欲望。比如在教學人教版七年級上冊 “My names Gina”時，可采取泛讀方式，保證學生初步理解閱讀材料的內容，以此激活他們現有的知識框架。具體而言，教師在教學過程中要采取這樣幾種做法：（1）教學導入，即先引導學生通過自我介紹的方式引入新課，并引導學生通過自我介紹來提前預測新課內容，從而引入教學重點：My names Gina；（2）要求全班學生略讀全文，掌握全文的基本信息，在有條件的情況下，給予學生幾分鐘的時間，讓他們選擇性地完成課后習題，這樣的方式可以讓學生先猜測生詞的詞義。在這個環節，教師可以介紹中西方見面打招呼的習慣，讓學生了解good morning，hello，nice to meet you等句子的用法，這樣的教學可以使學生對將要學習的內容有更深一步的認識；（3）給學生足夠的時間，讓他們再次泛讀全文，獨立完成課堂習題，結合課文語境，對生詞的詞義進行猜測，以此達到對文本的表層理解。在這三個環節中，必須堅持以學生為主體，教師要發揮引導者的作用，適當點撥。

3.幫助學生構建新的知識支架

要激活學生的已有知識后，教師就要幫助學生構建新的知識支架了，引導學生逐漸超越最近發展區的第二個潛在水平。繼續以人教版七年級上冊 “My names Gina”為例，當學生對這篇課文有了基礎認知后，教師就應該采取精讀方式，通過構建新的知識支架，幫助學生對課文有深層次的理解。（1）教師要引導學生精讀全文，找出文中的關鍵字詞和疑難點，從而為構建新的語言學習支架奠定基礎；（2）教師匯集學生提出的重難點問題，進行統一講解，解答學生的疑惑，幫助他們鞏固已有知識，學習新的知識；（3）通過多媒體設備播放錄音，引導學生跟讀課文內容，對本文有更清晰的認識；（4）將學生分為若干個小組，讓小組成員進行自我介紹，學會應用My name is XX. Whats your name？等基本句型，促使學生能簡單介紹自己并詢問小組成員的姓名。（5）為學生設計相應的補充練習，讓學生初步了解形容詞性物主代詞my，your， his，her的用法。教師只有將學生已知已會已掌握內容與將學將會將要掌握的知識點進行合理串聯，輔以適當的教學方法，才能最大限度地調動學生學習的積極性，從而達到較好的學習效果。

4.歸納中心思想

歸納中心思想是在以上幾個環節的基礎上進行的。在 “My names Gina” 教學中，如果教師已經為學生搭建起了新的知識支架，則可以通過以下一系列工作幫助學生歸納課文中心思想：（1）檢查學生的朗讀情況，并予以積極的肯定與鼓勵；（2）教師自行設計一些封閉性測試練習，比如將課文中一些剛學過的關鍵字詞挖空，編寫出四個大致相同的答案（其中只有一個正確答案），讓學生進行選詞填空，或者讓學生完成一些近義詞組的搭配聯系，從宏觀角度對文本有更深刻的認識；（3）引導各個小組合作討論各個主題句之間的邏輯關系，討論是否存在并列關系，是否每一個句子都圍繞著某一個中心思想。借助剛剛搭建起來的知識支架，學生可以發表一些自己的看法，而不必局限于教材內容。這樣的教學訓練可以鍛煉學生的創新思維。

四、結語

實踐一再證明，支架理論是行之有效的教學理論，對初中英語教學有著深刻的指導作用。作為新課程改革背景下的初中英語教師，我們應該意識到支架理論的指導價值，用于創新教學過程，促進學生的全面發展，從而為祖國的中學教育事業發揮突出的作用，為學生的英語學習創造優質條件。

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