關(guān)于高中信息技術(shù)課堂教學的幾點思考

張力

當今社會是信息時代，作為信息社會和知識經(jīng)濟社會的公民，必須掌握信息技術(shù)，具備信息素質(zhì)。信息技術(shù)教師要因地制宜，在學校現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上認真利用好現(xiàn)代化設(shè)備，在認真科學的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，為信息技術(shù)教育教學提供理論依據(jù)。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，領(lǐng)悟新課標教學精神

一般教學只強調(diào)“計算機學科”教學，注重計算機技能培養(yǎng)而忽視“信息素養(yǎng)”教育，特別是德育、情感教育。教育部《關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知》指出：“教育學生正確認識與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術(shù)。”信息技術(shù)教育的更深刻內(nèi)涵應該是使受教育者在掌握操作的基礎(chǔ)上獲得豐富的信息技術(shù)文化內(nèi)涵，形成健康的信息意識，自由地暢游于信息文化之長河。所以教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育評價標準和教育價值觀，將知識型人才觀轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型人才觀。教學中要注重如何利用現(xiàn)有知識，創(chuàng)造新知識，還要重新認識學與教的關(guān)系，堅持學生為主體、教師為主導的教學原則。

2.教學內(nèi)容的安排

教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科特點、教學需要、學生實際等考慮教學內(nèi)容詳略，不能一概擴展內(nèi)容，不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。

根據(jù)我對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中絕大部分人都來自農(nóng)村，初中時候很少接觸過計算機，這兩年《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學過《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。剛開始學習的時候，不得不針對絕大多數(shù)同學講了兩堂基礎(chǔ)課，包括開機、關(guān)機；窗口和桌面介紹等。

3.將情境貫穿整個課堂

課堂情境創(chuàng)設(shè)要有相對完整性，把整節(jié)課都包含在一個完整情境中，這樣的情境有助于課堂調(diào)度與控制。局限于課堂導入階段、沒有連貫性的情景，容易導致學生學習興趣隨著課堂情境結(jié)束而終止，得不到很好的延續(xù)。一個成功的情境應貫穿課堂始終，從一開始的導入到最后的總結(jié)，步步創(chuàng)設(shè)情境，從情境中提出任務。每一個環(huán)節(jié)的情境都是前一環(huán)節(jié)的延伸，每一個任務的提出都是在上一次任務完成情況下進行的提升。正如南京大學鄭毓信教授所說，好的“情境創(chuàng)設(shè)”應滿足一個基本要求：就相關(guān)內(nèi)容教學而言，特定情境的創(chuàng)設(shè)不應僅起到“敲門磚”的作用，還應當自始至終地發(fā)揮一定的導向作用。

4.運用教學方法激發(fā)學習興趣

學生的學習動機來自于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越大，學習動力越大，學習狀態(tài)越好，學習效果越明顯。小學的時候?qū)W生對計算機早已有了濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次了解它、掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、制作自己的作品、上網(wǎng)聊天、購物等。信息技術(shù)課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。現(xiàn)在他們終于能動手操作了，較多的實踐機會為學生提供了大量動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。如果課堂仍采用“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)教學模式，“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了。而信息技術(shù)是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易“三分鐘熱度”，過后就涼了。所以教學過程中，對于較容易掌握的內(nèi)容，我們應采用“先學后教”的教學方法。學生邊學邊練，很快就學會了本節(jié)內(nèi)容。使用這種教學方法，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以大大提高教學效率。

5.如何設(shè)置教學目標

5.1在新課程教學中，大家總喜歡用三維目標緊扣教學內(nèi)容，其實一節(jié)課類型不同、內(nèi)容不同，教學目標的落腳點與歸宿也不同。我認為沒有必要搞一些虛幻的東西。教學目標制定盡量細化，但這又存在一個問題，在原來計算機課程中，可以讓學生掌握彩單、操作，但在新課程中如何界定？籠統(tǒng)地說理解什么，給人華而不實的感覺。

5.2在制定教學目標時需要依據(jù)課程標準。課程標準不等于教學目標，只是一個依據(jù)，而不是具體目標。所以制定教學目標時需要根據(jù)教學條件、教學內(nèi)容、學生實際等。

5.3教學目標是一節(jié)課的起點，也是歸宿。一般來講，制定的目標是預設(shè)的，但目標落實究竟怎樣很少反饋、修正。這是一個需要注意的問題。

6.教師要避免被動、單一的學習方式

課堂教學生態(tài)應該是一種多樣化的有效學習方式的組合。因此我們提出避免被動、單一的學習方式。有的學習方式應該是很好的，如討論。不能單一使用這種學習方式，一節(jié)課如果從討論到討論再到討論，那是不行的，應該是多樣化學習方式的有效組合。因此，對課堂學習，我們要理解什么是學習。學習有三種層次，一是行為主義學習觀，認為學習是行為的變化，在這種學習當中，強調(diào)練習、強化、反饋；第二種學習觀是認知心理學的學習觀，強調(diào)理解。所以現(xiàn)在很多人研究理解性教學。第三是建構(gòu)主義學習觀，認為學習是探索、實踐。三種學習觀，一個是練習、一個是理解、一個是探索，構(gòu)成了課堂教學的三個層次。

7.考前復習教師要仔細研讀信息技術(shù)考試說明、課程標準、教材，明確復習目標

高中信息技術(shù)考試以實踐操作為主，要求學生了解和掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，熟練使用網(wǎng)上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用、存儲信息的基本方法。信息技術(shù)考試形式與其他學業(yè)水平測試科目不同，采用無紙化考試，通過專門考試系統(tǒng)從考試數(shù)據(jù)庫中抽試題，讓學生在計算機上操作完成，即上機操作考試。這就要求學生一方面掌握考試內(nèi)容本身要求的知識和技能，另一方面掌握考試軟件的使用及使用該軟件考試時的一些策略技巧。所以，信息技術(shù)老師不僅要關(guān)注考試說明中要求的知識與技能，還要熟悉考試軟件，從以上兩方面對學生加以指導，有效提高學生的通過率。