“以學定教，先學后教”教學策略的探討

劉朝霞

課堂教學采取“先學后教，以學定教”的教學策略，從根本上改變了傳統教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出了學生的主體地位，培養了學生的自主學習能力。“先學”，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師的指導下自學，首先是提出學習目標，并提出自學要求，進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內自學相關內容，完成檢測性練習。“后教”，不是教師漫天目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式地學習。已有的教學實踐表明，“先學后教”如果合理使用，有助于深化對學習內容的理解，提高學生的自主學習能力。怎樣在數學課中實施“先學后教，以學定教”的教學策略呢？

一、確立教學是為學生發展服務的觀念。

葉圣陶先生提出一個著名的觀點“教是為了不需要教”。教師要確立以學為主、教為學服務的教學理念，只有當教師內心真正確立學生第一、學習第一的觀點后，教才能真正為學服務。例如“三角形面積的計算”一課中，學習新知識一環節，我沒有采用以往教師“教”、學生“學”的單向的教學方法，而是讓學生通過親自動手操作，實踐總結驗證完成知識認識過程，同時悟出學習知識的方法。我將學生分成四個小組，分別拿出事先剪好的六個三角形（直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形各兩個），讓學生拼一拼，想一想，但并沒有提醒學生用兩個完全一樣的三角形拼。有的學生用割補平移法，發現有很大的難度，能拼成已學過的圖形，也有部分學生能根據學習“平行四邊形面積的計算”一課的經驗，選擇兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形（有的拼成了長方形或正方形，教師及時點撥：長方形、正方形都是特殊的平行四邊形）。這時，我讓學生在組內討論，為什么這么拼，說給組內其他學生聽聽，讓學生教學生，進行互動學習。接下來我出示幾個思考題讓學生小組討論研究，通過討論交流，學生很快明白了三角形面積的推導過程，并熟練應用公式計算。

二、備學生，了解解學情。

老師備課習慣于備教案、備教材、備教法，但常常不備學生。因此，我建議老師們在備課欄中增設“學情”一欄。“學情”如何備？可找好中差幾位學生了解，可在班上普遍問詢。其實教學經驗豐富的老師，就是憑經驗也該知曉學生的大致情況。只有把準真實的學情，才能恰當地確立教學起點。這叫“知己知彼，百戰不殆”，“己”為教情，“彼”為學情。老子曰：“知人者智，自知者明。”我們應做個知己更知人的智慧高明的老師。

三、精心設計練習，檢測自學效果。

“先學后教”教學模式的核心是自主學習，在整個教學過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內容的習題，即自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題。教師在這些習題的依托下指導學生自學教材，通過學生回答問題，了解學生對教學內容的掌握情況，對學生不能理解的疑難問題及時點撥指導。學生在這些題目的引導下，讀懂教材的知識結構層次，理解所學內容，掌握運用所學知識，并找出自己自學的疏漏之處，及時補缺。

四、充分利用教材資源，幫學生養成良好的習慣。

數學課本中的習題有“練習題”、“習題”、“復習題”不同層次的三類，其中“練習題”大多只要運用一次“公式”、“法則”、“定理”即可做出。我要求學生在預習時把練習題當成“預習作業”主動完成，這樣做可以防止有些學生預習時不求甚解，單純模仿例題依樣畫葫蘆。第二天上課，主要內容均由學生自己講，這在某種程度上強化了學生的預習意識。在討論階段，或由學生質疑問難，或由師生提問、大家討論。這樣有利于幫助學生透徹理解預習時沒有真正弄懂的內容，教師則經常提醒學生：你在預習時，有沒有想到這些問題的存在？你是否當時就已經能夠自己解決？現在想一下自己當時為什么解決不了？多次反復強調之后，學生就會意識到如果預習時不用心，在學習上就很難有突破，這樣堅持一段時間，學生就可以逐漸養成良好的讀書習慣。

五、合作分享，實現優勢互補。

“先學后教”強調學生個體先學，但重視群體共學，因為學習本身就是一種交流，一種互動，一種共享。為了讓合作交流更有效，首先要精心組建合作小組，按學習層次的差異互補搭配，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，兼顧學生的意愿，以三四人為一組；其次，對小組合作方法進行指導，包括組員如何介紹自己的特長，如何進行組內合理分工，如何有序發言等。如寫字快又好的負責記錄本組的研究成果，聲音最響亮的負責介紹同組學習情況，組長組織組員交流順序，交流中大膽表達自己的意見，認真傾聽，不重復說別人說過的話，等等。“先學后教”的課堂中，應注重為學生的合作創造機會，要注意指導合作方法，使學生都能想一想、說一說、試一試，既展現個性智慧，又凝聚集體力量。

“先教后學”教學模式是一種先進的教學方式。這種教學模式有強大的生命力，必將成為未來教育教學改革的主流。在今后的教學中，我要繼續學習運用“以學定教，先學后教”的教育理念，真正把學習的自主權還給學生，引導他們自己去探索、去發現，在反復驗證的過程中自由快樂地學習。