軍隊院校教學(xué)評價應(yīng)推進教員知、行、智的統(tǒng)一

楊仕美++翟旭升++姜丙坤++何率天

摘 要： 教員教學(xué)效果評價是院校教學(xué)評價的重要組成部分，既是對教員教學(xué)過程的引導(dǎo)，又是對教員教學(xué)實踐的激勵。本文在現(xiàn)有教學(xué)評價方案的基礎(chǔ)上，對教員教學(xué)效果評價的客觀因素進行分析，明確教員在教學(xué)評價中的地位和作用，提出教員要以教學(xué)評價方案為指導(dǎo)，加強對教學(xué)效果評價結(jié)果的反饋信息進行思考，充分發(fā)揮教員的主觀能動性，推進教員知、行、智統(tǒng)一，促進個人和學(xué)院整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評價 教學(xué)效果評價 反饋信息 教員

軍隊院校教學(xué)評價方案在制訂過程中對總部要求的必選點都做了很詳細說明，還根據(jù)本校實際情況添加了必要的自選點，總體來說，既符合總部簡便易行的評價指導(dǎo)原則，又根據(jù)院校實際情況區(qū)別對待。從評價方案制訂到方案最終落實，涉及內(nèi)容多、人員廣，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為軍隊院校主體之一的教員，應(yīng)該怎樣認識和理解新一輪教學(xué)評價，并在教學(xué)評價中發(fā)揮作用，是一個值得深思的問題。

一、目前對教員教學(xué)效果評價的不足

部隊院校教學(xué)評價的目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進院校自身發(fā)展，教學(xué)評價方案對教學(xué)活動起到管理和調(diào)控作用。實施過程中，教員教學(xué)效果的評價涉及多方面因素，畢竟評價標準是人為設(shè)計的，難免有不盡如人意之處。

（一）標準統(tǒng)一，沒有根據(jù)實際情況區(qū)別對待。

對于教員教學(xué)效果的評價，從教學(xué)設(shè)計、方法運用、教學(xué)效果三個方面統(tǒng)一按照“完善任職基礎(chǔ)、突出任職能力、兼顧任職發(fā)展”的總體思路進行課程教學(xué)設(shè)計并不科學(xué)。軍校任職教育包含基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，如果拿同一個指標體系、同一個量化標準沒有區(qū)別地衡量基礎(chǔ)課教員與專業(yè)課教員的教學(xué)效果，就顯得比較牽強，得分上的差異在很多時候并不能說明兩個教員在教學(xué)質(zhì)量上的差異。同樣的道理，就算是專業(yè)課與專業(yè)課之間也存在很多差異。

院校對教員教學(xué)效果的評價，從內(nèi)需上說，應(yīng)以教員發(fā)展為目標。對于學(xué)生一直提倡因材施教，注重學(xué)生個性發(fā)揮；對于教員的教學(xué)效果評價來說，應(yīng)考慮教員個體的差異性。學(xué)校存在這樣一個事實，并不是所有教員都處于同一水平，年輕教員與老教員的差別、教授與一般講師的差別、教學(xué)尖子和普通教員之間的差別等都會影響教學(xué)評價結(jié)果，評價結(jié)果的趨勢基本是優(yōu)秀的年年優(yōu)秀，不優(yōu)秀的很難達到所謂優(yōu)秀，總有些教員在不優(yōu)秀行列里，要想超越本來就優(yōu)秀的教師非常困難。長此以往，年輕教員的積極性很容易被挫傷。

（二）評價結(jié)果滯后，不能及時反映教學(xué)實際情況。

從教學(xué)評價方案可以看出，教員的教學(xué)效果評價結(jié)果是通過學(xué)員學(xué)習(xí)情況、教員授課情況、內(nèi)部反映及部隊用人單位的反饋綜合評定的，學(xué)員學(xué)習(xí)情況可以通過對他們的軍政素質(zhì)、專業(yè)技能及任職能力等進行現(xiàn)場考核確定，教員的授課情況和內(nèi)部反映也有一套完整的聽查課和滿意度測評方案，這些都可以在教學(xué)過程中及時得到結(jié)果。部隊等用人單位的評價則不同。學(xué)員畢業(yè)分配到部隊后的發(fā)展情況是一個長期過程，能力的凸顯也不是一朝一夕的事，部隊要對學(xué)員做出客觀的評價本身就涉及單位內(nèi)部及外部的諸多因素，要等部隊將結(jié)果反饋到學(xué)校也是一個漫長的過程，無疑使教員的教學(xué)效果評價結(jié)果產(chǎn)生滯后性。這種滯后性多少會給教員教學(xué)效果評價帶來不公平，對教員自身發(fā)展和教學(xué)改進都是不利的。

（三）重評價結(jié)果，忽略評價結(jié)果的反饋指導(dǎo)作用。

教學(xué)評價評價的是“承諾目標的完成度”，可以理解為某一階段性目標的完成情況，是對前期工作的總結(jié)，具有時效性。對于教員來說，“教學(xué)評價方案”既是教學(xué)評價的標準，又是教員進行教學(xué)實踐的指南，目的是對教學(xué)過程提供科學(xué)指導(dǎo)和有力監(jiān)督，從而提高軍隊院校的教學(xué)質(zhì)量水平。實際操作過程中卻存在這樣一種現(xiàn)象，學(xué)院重視教學(xué)評價的結(jié)果，習(xí)慣性用評價結(jié)果衡量教員的授課質(zhì)量，從量化標準對教員做出定性評價，有意無意將這個結(jié)果作為獎懲依據(jù)之一，并與教員的待遇、福利、晉職等個人利益掛鉤。這樣做導(dǎo)致的直接結(jié)果就是教員成了絕對的被管理者，他們把追求好的教學(xué)評價結(jié)果當成“生存的必備活動”，把追求效果當成最終目的，某種程度上很可能激化教學(xué)管理者和教員之間的矛盾。當然，這樣做也不是完全沒有道理的，既然制定了科學(xué)合理的標準，按照標準執(zhí)行，評價標準的導(dǎo)向性得到了有效發(fā)揮，但這個結(jié)果不是終結(jié)性的。從哲學(xué)角度說，教員作為教學(xué)效果評價的主體之一，尊重客觀規(guī)律的同時，應(yīng)具有主觀能動性。

前面說過，在一線教學(xué)的是教員，教員才是教學(xué)的最終實施者，對教學(xué)環(huán)節(jié)最為熟悉，教員在充當被管理者的同時，應(yīng)該是教學(xué)評價方案的檢驗者。應(yīng)以評價結(jié)果為牽引，發(fā)揮結(jié)果的反饋效能，用發(fā)展性思維對待教學(xué)評價結(jié)果。

從長遠看，只有及時將評價結(jié)果反饋給教員本人才能從結(jié)果反饋的信息中對教員教學(xué)行為產(chǎn)生積極影響，給予肯定的同時查漏補缺，才能激勵教員在今后的教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)評價才有意義。但需要對教學(xué)質(zhì)量效果評價結(jié)果反饋的信息進行思考的不應(yīng)該只是教員。評價結(jié)果是對教學(xué)活動的檢驗，是對教學(xué)評價方案的檢驗，從側(cè)面反映的是評價方案的合理性和適用性。從發(fā)展角度看，評價方案是對教學(xué)的階段性評價，是有時間限制的，隨著時間推移，應(yīng)該參考評價結(jié)果根據(jù)實際情況對評價方案做出周期性評估和持續(xù)改進，才能適應(yīng)軍隊院校教學(xué)發(fā)展。

二、教員應(yīng)該怎么面對教學(xué)評價

就任職教育的教學(xué)評價而言，需要學(xué)院高度重視作為評估動力。但是，真正的重視是保證質(zhì)量的自覺行動，而不只是重視評價工作；真正的動力來自于提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)在訴求和外部壓力的雙重作用結(jié)果。教員在學(xué)院既是管理者，又是被管理者，應(yīng)該正確看待教學(xué)評價。

（一）以學(xué)員為本，發(fā)揮教員的主觀能動性。

注重人才培養(yǎng)質(zhì)量是院校內(nèi)涵發(fā)展的核心領(lǐng)域。人才培養(yǎng)要求我們立足部隊實際，既滿足部隊的崗位需要，又注重學(xué)員今后發(fā)展，以學(xué)員為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型高科技人才。怎樣兼顧崗位需求與人才培養(yǎng)？這就對教員提出了更高要求。教員是教學(xué)實施的主體，學(xué)員是教學(xué)工作的對象，是教學(xué)過程的消費者，部隊是最終檢驗者。教員應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，以學(xué)員為主體，所以要求教員一方面立足教學(xué)實際，與部隊緊密結(jié)合，了解部隊新老的裝備使用情況，及時掌握部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練和正規(guī)化管理現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提高應(yīng)用與研發(fā)新技術(shù)、新裝備、新訓(xùn)法、新戰(zhàn)法及新管法的能力，讓學(xué)員了解裝備的更新及部隊發(fā)展現(xiàn)狀，及時更新教材內(nèi)容，做到學(xué)用不脫節(jié)，讓他們在以后工作中更好地適應(yīng)崗位需求，能干活是基礎(chǔ)，怎樣高質(zhì)量高效率完成任務(wù)才是王道。另一方面，必須注重學(xué)思結(jié)合，根據(jù)學(xué)員實際情況因材施教，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重知行統(tǒng)一，增強教育教學(xué)的實踐性，促進學(xué)生個性發(fā)展，把創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入各種教學(xué)內(nèi)容和活動各個環(huán)節(jié)中，重視培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。

教學(xué)評價并不是要教員發(fā)展成為某個固定模式，在教學(xué)實踐過程中，教員可以發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)自己的特長機動靈活地運用各種教學(xué)方法和手段，殊途同歸，達到或者超過預(yù)期效果。在這個過程中，要求教員具有較高的業(yè)務(wù)能力水平，萬變不離其宗，除了加強和部隊的交流，還可以和地方某些相關(guān)單位進行交流，特別是與兄弟單位和地方院校的交流。

（二）以結(jié)果反饋為牽引，促進教學(xué)質(zhì)量提高。

院校辦學(xué)依靠的是什么？是教員。院校發(fā)展靠什么？還是教員。所以，只有教員發(fā)展了，學(xué)校才能得以發(fā)展。學(xué)校制訂教學(xué)評價方案首先是導(dǎo)向性的，教學(xué)評價結(jié)果可以適當作為教員獎懲的參考，這是一種激勵，更重要的是對教員階段性工作的肯定和診斷，這才是教員發(fā)展的根本。

教員應(yīng)該重視教學(xué)評價結(jié)果，重視結(jié)果首先應(yīng)該重視過程，最終結(jié)果不是由教員自己評定的，是有客觀機制和標準衡量的。教員認真對待教學(xué)評價方案，不僅要學(xué)習(xí)方案，更要理論和實際聯(lián)系起來實施教學(xué)，在教學(xué)過程中規(guī)范自己，不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)和授課技巧。常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”評價方案就是“規(guī)”和“矩”，教員可以適當發(fā)揮自己的教學(xué)特長。其次，評價結(jié)果是教員了解自己的一個機會，埋頭苦干已經(jīng)不適用于院校發(fā)展，走兩步再回頭看看更能清楚地了解自己。科學(xué)應(yīng)用教學(xué)評價結(jié)果，凸顯教學(xué)有效性，對評價結(jié)果的反饋信息進行思考，掌握課堂教學(xué)成敗得失，及時對教學(xué)做出改進。其實結(jié)果反饋的信息不只是教員應(yīng)該思考，學(xué)校也應(yīng)該高度重視，給教員創(chuàng)造更好的條件，讓專家教授指導(dǎo)教員更好地發(fā)展。

（三）知、行、智統(tǒng)一，推進學(xué)院整體發(fā)展。

十八大提出高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展要求，部隊院校教學(xué)評價應(yīng)該注重內(nèi)涵發(fā)展。具體來說，內(nèi)涵式發(fā)展要求軍隊院校不斷提高質(zhì)量，推動部隊建設(shè)不斷向前發(fā)展。今天的學(xué)院一方面要滿足部隊發(fā)展各種需求，通過培養(yǎng)各類人才、解決部隊發(fā)展中出現(xiàn)的問題、服務(wù)部隊等多途徑推動裝備發(fā)展和部隊建設(shè)。另一方面，部隊在實踐中為院校研究與教學(xué)提出更為現(xiàn)實的問題，部隊日益成為現(xiàn)代知識創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的重要源泉，著眼部隊發(fā)展，落實到裝備上。因此任職教育內(nèi)涵式發(fā)展、質(zhì)量提高必須從部隊需求角度進行評價。這是軍隊院校教學(xué)評價的外在動力。教員作為學(xué)校主體之一，促進學(xué)校發(fā)展責(zé)無旁貸，以教促改是院校發(fā)展的必經(jīng)之路，與每名教員息息相關(guān)，必須發(fā)揮教員的主觀能動性，推進教員知、行、智統(tǒng)一。

對于軍隊任職院校來說，著力提高教員實踐能力，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，是加強學(xué)員能力建設(shè)和確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本。具體來說，教員應(yīng)該正確認識評價方案，將其作為教學(xué)行為的指南，將理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實際行動，通過實踐活動促進教學(xué)進步和改革，從而提升理論，最終推動個人和學(xué)院不斷向前發(fā)展。

三、結(jié)語

院校教學(xué)評價是一個長期系統(tǒng)的過程，教員在教學(xué)評價中全程參與，既要正確認識評價方案客觀存在的局限性，積極適應(yīng)學(xué)院評價模式，又要發(fā)揮教員主觀能動性，積極推進教員知、行、智統(tǒng)一，以評價方案為指導(dǎo)教學(xué)，以結(jié)果反饋信息為牽引，注重自身發(fā)展，尋求個人和學(xué)院共同發(fā)展的道路。

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