微課在傳統課堂教學中的特點及應用

王丹丹

摘 要： 微課是指以微視頻為主要載體的圍繞某個知識點或教學環節展開的簡短、完整的教學活動。微課時間短、內容少，講解具有針對性，一次只講一個知識點，內容少但不乏充實。文章闡述了微課的特點及應用。

關鍵詞： 微課 特點 應用

一、引言

微課最早始于可汗學院，可汗學院的創始人是薩爾曼·可汗。2004年，可汗在用雅虎電子畫畫筆記本遠距離教表妹數學時受到啟發，發明了一種新型教學方法，受到全世界的廣泛關注和認可。比爾·蓋茨曾說，可汗的成功“令人難以置信”，“我和我的孩子也經常使用可汗學院。他是一個先鋒。他借助技術手段，幫助大眾獲取知識，認清自己的位置，這簡直引領了一場革命”。微課讓學生自主學習，隨時學習。微視頻可以反復觀看，任意暫停，用手機就能學習，對學生來說很方便。對于老師來說，可以讓老師省力，也可以借鑒別人的微視頻幫助自己講課。微課自問世以來受到人們的熱烈追捧，自2013年以來，全國性的微課大賽每年有好幾個，這些微課大賽包括中小學組和高校組，參賽的地區和人員很多。在科研方面，關于微課的項目和論文數量也非常多?？梢?，大家對這一新生事物非常感興趣，并給予了極大希望。

二、微課的特點

微課的一個特點是重內容而少形式，這種去除了冗余的外部干擾而僅僅局限于知識本身的形式受到學生歡迎。過去，我們熟悉的是電視講座或者視頻公開課。這種形式經常把一些外部的環境如教室、學生、老師及老師的衣著與肢體動作錄進去，干擾了學生的視聽，很容易分散注意力，因而學習效果不好。而微課甚至可以只是一張白紙，老師不需要出鏡，只需要在白紙上寫下所需要演示或講解的內容，這種形式專注所授知識點的內容本身，學生更容易集中注意力，因而學習效果更好。微課的另一個特點是短小精悍。一般來說，微視頻不超過10分鐘，一個視頻就講一個知識點，這樣更便于學生消化知識。因為視頻短，內容少，所以學生壓力也小，學習起來更輕松。

三、微課到底是“新瓶”裝“舊酒”，還是“新瓶”裝“新酒”？

筆者認為微課是“新瓶”裝“舊酒”，喝出新口感。

首先，一個單獨的知識點在做成一個微視頻進行單獨講解后，獲得了特別關注，目光一下子聚焦，這樣有助于學習者弄清這個知識點。并且可以跟相關知識聯系起來，給人一種“哦，原來是這樣”的頓悟，特別是在講歷史這種有時間順序的知識點時，這種頓悟特別明顯。比如在講明朝歷史倭寇的時候，當我們了解了所謂的倭寇八成不是日本人，而主要是國內的武裝走私商人，因為海禁政策無法進行貿易，只能當倭寇，我們就恍然大悟，為什么明朝要在1567年打破海禁政策，開放漳州月港。

其次，分量小好消化。就像在餐廳吃飯一樣，精致的菜一般分量比較少，因為分量一大就難有食欲。學習也一樣，過去動輒45分鐘甚至一個小時的電視教學就像大分量的菜一樣讓人沒有食欲。但是微課每個視頻都短小精悍，讓人可以一下子吃完，吃完還意猶未盡，回味悠長，保留香味和興趣。

四、怎樣做到小新瓶裝散酒，喝出新味道

首先，選材要好。不是所有知識點都需要做成微視頻，那樣既耗費時間，又沒有必要。因為有些語言點書上已經講得很清楚，學生一看就能明白。需要做成微視頻的一定是重點、難點、疑點、易錯點，我們要選的一定要是那些書上沒有仔細講、老師不講就不能明白的知識點或語言點。

其次，要有一定的技術支持。教師要有一定的拍攝技術，確保視頻拍攝的清晰。雖說微視頻講究實用即可，但是視頻和音頻還是要清晰，不要有太大噪音，否則學生根本無法學習。另外，音畫不同步、視聽不一致也是失敗的視頻。必要的時候還要加上字幕和特效，以確保更直觀清晰地展示知識點。這就要求老師使用相關軟件如camtasia studio，掌握剪輯技術和后期制作技術。

第三，做好整體設計。以提高思維能力為核心特征，不要過度追求可視化、動態化和趣味化，要虛實結合、具體和抽象相結合。在恰當的情境、情緒和節奏中，使學習者集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，養成良好的思考習慣，提高思維能力。

第四，微視頻不是課堂實錄。在制作視頻時，千萬不要跟過去的電視課堂一樣把什么都錄下來，教師如果出鏡、出聲過多，就會分散學習者的注意力，影響學習效果。

第五，除了講解之外，最好還要設計好相應練習鞏固所學知識，檢測學習結果。比如在英語課上，如果用微視頻講解了動名詞，就應該設計一個相應的動名詞的練習，而且這個題量要夠，確保學生確實練習好了，真正掌握了知識點。

下面以英語動名詞的講解為例，解釋怎么做出一個能幫助學生掌握知識的微課。

首先，做好PPT。內容大致可分為兩點：1.動名詞的定義。2.動名詞的作用。動名詞的定義一句話帶過。動名詞的作用分為三個方面：1.動名詞作主語。如：Teaching the kids how to dance is my pleasure.2.動名詞作表語。如：My hobby is swimming.3.動名詞作賓語。如：I enjoy watching TV.接下來講動名詞的否定形式為not doing.

其次，使用camtasia studio進行錄頻，并帶上錄音。

再次，進行后期剪輯。剪掉說錯的話、多余的話，保證音畫同步。在必要的地方做上字幕和特效，檢查好了之后導出保存，一個微視頻就做好了。筆者的這個微視頻時長只有5分鐘。

最后，設計練習題。如：

1.No one enjoys ？搖？搖 ？搖？搖 at.

A.laughing B.to laugh C.being laughed D.to be laughed

2.You must do something to prevent your house ？搖？搖？搖 ？搖.

A.to be broken in B.from being broken in

C.to break in D.from breaking in

3.They insisted on ？搖？搖 ？搖？搖 another chance to try.

A.given B.giving C.being given D.to be given

五、微課該怎么用

目前比較熱門的一種觀點就是，微課可以用于課前預習或課后復習。很多人因此還做了實驗，結果有的研究者說能促進學習，也有的研究者得出結論說對學習成績提高效果不大。筆者認為如果學生自覺性差，求知欲不強，那么用于課前預習或課后復習效果肯定不好。因此，筆者認為，微課應當作為上課講解時的輔助。目前很多老師帶很多個班，每個班所授的內容都一樣，對于這些老師來說，當他們講第一遍或者第二遍的時候可能興致很高，講得很仔細，可是到了第三、第四遍，他們可能很累，盡可能地精簡所授內容，當他們反復講到某一知識點的時候就會厭煩。微課這個時候出場就可以達到為老師省力、保證教學質量的效果。如果學生看不懂視頻，教師再暫停講解，那么這樣效果會更好?？赐暌曨l之后，老師可以用一些練習檢驗學生的學習成果。因此，微課是重要的課中教學輔助。

六、微課體現了一種什么精神

薩爾曼·可汗用雅虎電子畫畫筆記本遙距教他的表妹學數學時發明了微課這種實用的、受歡迎的教學模式。他沒有復雜的攝像技術，沒有精心安排的像演員拍戲一樣的場景，他的微視頻緊緊聚焦授課內容本身，以解決問題為目標，而且獲得了空前成功。這種形式簡單、直接、目標明確，不求“高大上”，但求實用，體現了實用主義的精神，也是一種開拓進取、樂觀向上、注重實效的美國精神。

七、微課是孤立的知識嗎

很多人寫文章說微課的碎片化學習導致知識的孤立和不成體系，這是微課的缺點。這一觀點筆者是不同意的。首先如果是用在傳統教學輔助中，每個課程都是有體系的，則微課只是幫助老師更好地講解某個知識點，不會打亂教學的順序，只有益，而無害。其次，如果是用在網絡教學中系統地學習某種課程，目前網上已經有大量例子。美國的好多在線平臺，如Coursera，Coursera的課程就是由眾多視頻按順序連成的一個體系。

八、結語

微課一問世就以其新穎簡單的形式、實用易操作的特點受到的全球的廣泛追捧。微課不追求華麗的外貌、拒人千里之外的技術、用務實征服了世人。隨著手機的高度智能化和普及，將來的微課形式一定更簡單，更能用手機完成一切。筆者相信，未來打開手機就能輕松制作和編輯，打開手機就能輕松學習。

參考文獻：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].學術時空，2014（02）.

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[4]鄭小軍（2013a）.我對微課的界定[DB/OL].[2013-04-30].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4711a0210102e6ge.html.

[5]百度百科.可汗學院http：//baike.baidu.com/link？url=mainKdI6HbFd3GnkU7HM5Shn21aDNNAzyLnBoh6yuTK9VHyWqUYf_ycRqYUCpkyzLcgz71OA4G9Wv5bYHNmWSK