校企合作的創新運行模式

林穎童

校企合作符合技工院校學生職業生涯的發展需求，促進學生的就業，也提高學生的就業競爭力。通過校企合作培養的學生，普遍具有較好的職業意識，在實習過程中初步具備了頂崗生產的能力，在實際生產崗位上接受師傅現場的專業教學，和企業員工共同勞動，切身體驗嚴格的生產紀律、嚴謹的工作態度、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和享受獲得成功過程的快樂，實現畢業與就業接軌。校企合作對培養學生的組織紀律觀念、認真負責的工作態度、良好的職業道德，以及團結協作的團隊合作精神都有極大的幫助，并為學生增加了一定的經濟收入，減輕家庭的負擔。現階段，大多數學校的校企合作模式為企業用工緊張時，學生停課去頂崗，合作層次低，缺乏深度和廣度，已不適應當前社會發展的需要，因此，校企合作方式應尋求創新。校企合作與創新意識是相輔相成、互相促進的關系，創新意識可使企業增強生命力和提高競爭能力，為企業創利，并提高學生自身的能力，促進校企合作的深度和不同的發展方向，可形成多元化發展模式，最終實現學校和企業“雙贏”。

本人從企業工程師轉崗到技工院校來當教師，之前在企業不僅學習到了專業技術，還掌握了企業中的一些先進的項目開發和項目管理模式，比如項目管理PDCA模式。關于校企合作的模式，個人認為可借鑒PDCA模式，這個模式的具體內容如下：

1.P（plan的縮寫）計劃，包括目標和方針的確定，以及活動規劃、計劃和方案的制定。

2.D（Do的縮寫）執行，根據現有信息和狀況，進行對策實施。

3.C（check的縮寫）檢查，分析執行計劃的結果，明確效果，找出問題。

4.A（act的縮寫）修正，對結果進行反思與總結并盡可能提出改善方案。

該PDCA模式的最大優點是在項目的執行過程中發現問題，解決問題并完善項目的過程，通過該模式的循環應用可不斷完善該項目，使之可持續發展并不斷優化。新型的校企合作模式可參照PDCA模式進行運作，但需要學校和企業雙方的密切配合，具體要求如下：

一、在計劃實施前，需認清現狀，提高憂患意識

（一）學校方面：現階段本省大部分技工院校都面臨生源數越來越少的問題和即將畢業的學生面臨就業與專長不一致的問題，針對此類問題，我們該如何去解決？“生于憂患死于安樂”，如果沒有學生，學校將失去生命力，全體教職工都將面臨失業的威脅。故針對該問題，學校需增強自身的凝聚力和加大對社會的影響力，在加大對學校的宣傳力度的同時，也要加強校企合作的力度。面對現階段學生就業與所學與專長不一致問題，可通過校企合作來提高學生的對口就業機會，加大對口就業的成功率。正所謂“國家興亡匹夫有責”，學校的全體教職工要不斷增強憂患意識，增強自身的責任感和對工作壓力感，居安思危、砥礪不息、把握現在、著眼未來，促進學校發展。

（二）企業方面：近幾年我國出現 “用工荒”現象，特別是沿海等發達城市缺少大量的技術人員。如果該現象持續幾年，將出現企業、工廠不能正常運轉和經營，失去活力和競爭力，甚至造成企業破產或倒閉。“人無遠慮必有近憂”，為避免此現象的產生，企業需提前做出預防措施；而校企合作將是行之有效的重要預防措施，使從學校的學生“對口就業難”和企業“用工荒”的“兩難”問題轉變為校企“兩利”局面。

二、校企合作的前期策劃

（一）學校方面：

1.校企合作團隊的成立

原先的校企合作只是在企業用工困難時需要學生去頂崗實習或半工半讀，基本上沒有什么前期策劃，造成學生的學習盲目性，學習目標不明確，理論與實踐脫軌，工作效率低和造成大量的資源浪費。因此，校企合作的運作模式需要改進，需要前期策劃。該前期策劃可借鑒PDCA模式，要成立校企合作團隊，選定課題，確定目標，進行目標可行性分析，進行活動安排和分工，分析可能存在的困難及成因，并制定相應的對策。所謂的“校企合作團隊”，是指以校企合作為共同服務對象的群體，這個團隊中既有專業教師，也有企業技術骨干。校企雙方在建立這個群體時，應要求各個成員在校企合作的策劃和實施過程中，須以實現優勢互補為原則，以學生的能力提升為目標，在理論知識傳授、實踐能力培養以及學校教育教學工作和企業生產經營實踐職能等諸多方面進行探討和合作。校企合作團隊的成立是校企合作的前提和基礎，也是實現校企合作的核心。

如何實現校企合作團隊的成立？可以從以下兩方面入手來實現：一是在現有的教師隊伍中培養出具有從事企業的生產經營活動的相關經驗和實踐能力的人才；比如：讓在校的教師經常參與到企業的生產和培訓中去，多創造機會讓教師到企業中進行鍛煉和實踐、脫崗實習或集合培訓。二是讓企業的業務精英加入到教師的行列或聘請一些企業中的精英充當“兼職”教師，但需加強教育教學能力和素養。比如：作為一名團隊中的機械教師：就必須精通機械專業知識并熟悉企業的相關生產流程、產品的開發和制作過程以及產品的后期保障過程等相關知識。

2.以校企合作為課題、確定目標、分析原因并制定對策

校企合作的關鍵是校企合作團隊的建立，該團隊的建立需以人為本，重點要明確技工院校學生的目標和提高技校學生的能力。技工院校培養學生的目標是：面向企、事業單位中的生產、管理、經營、服務等領域的第一線，培養掌握相關專業的基礎理論知識和必須具備的實踐動手能力，并具有較高的職業綜合素質和能力的人才。校企合作是以培養技術應用型人才和高科技人才為根本目標的人才培養模式，技工院校的目標可通過校企合作來實現，同時將促進教師的教學水平和學校的教學質量。校企合作的關鍵是改變原有的教學模式（即以學校為中心的教育教學模式），將封閉型的學校教育轉變為開放型雙向教育，即學校教育與企業教育相結合。應該說在大的目標一致的基礎上，校企之間，要對近期和長期的合作目標進行細化分析，做到統一規劃，有針對性地分期制定對策，由淺入深，從易到難，從點到面，最終實現全面融合。比如：如果我校與福耀玻璃等大型企業進行校企合作時，可針對玻璃的形成和加工過程進行短期培訓或直接進行就業培訓，讓學生了解玻璃的生產流程、加工工藝，以及相關的企業管理和制度等實用性內容進行公開學習，一方面可提升學生的能力，另一方面為企業節約培訓時間和成本。

（二）企業方面：

企業在校企合作的前期策劃中應對學校提出明確的要求和提供有針對性的資料或資源。比如：企業中什么崗位缺人，需要什么人才以及培訓要求等信息？企業可培養一批技術骨干來兼任校企合作團隊的教師或安排一些學校的優秀教師到企業中實習或培訓，企業可在學校內進行設備投資或與學校聯合進行校辦工廠的技術和資金投資等。

大部分企業的目標是：把企業的規模擴大，提高影響力，增強競爭力，加大市場占有率，提升產品的質量等級，做世界第一的產品。從經濟方面考慮，校企合作的投入較小，但取得的收益可能較大，是切實可行的選擇。從企業的長遠發展來考慮，人才的儲備是企業可持續發展的生命線，是具備競爭力的根源。比如：通過校企合作有效緩解“用工荒”問題，為企業節省新員工的培訓費用以及一些新產品的聯合研發，可提高校企合作的深度并取得技能上的創新與突破，可直接為企業帶來可觀的經濟效益。

三、校企合作的執行

校企合作的執行過程即對策的實施過程，可借鑒PDCA模式中的對策實施部分，難點是當實施過程無法進行時，必須對“對策”或“措施”進行調整。具體該如何進行調整？請看以下幾點措施：

（一）學校方面：

1.加強基礎教育，培養“特長生”

所謂的“特長生”是指技工院校培養的具有精通某一專業知識和實踐能力的學生。實現培養“特長生”的關鍵是加強基礎教育，在學生完全掌握相關的專業理論基礎知識的基礎上引導學生向高技能領域發展。如何加強基礎教育，本人建議可通過以下的教學手段和方法來實行：

（1）用多媒體輔助教學等手段的直觀教學模式代替傳統的“一根粉筆一張嘴”教學模式；（2）有條件的話就進行現場教學或現場的操作培訓，條件不允許的話建議進行視頻教學或微格教學并在重點位置進行強調；

（3）提倡“做”中“學”和“學”中“做”相結合，培養掌握一技之長的學生。在“做”中“學”的過程，應注意邊實施，邊檢查效果。在“學”中“做”的過程，應注意當實施過程無法進行時，必須對“對策”或“措施”進行調整和做好過程記錄。

2.加強針對性培訓，學習掌握高新技能

關于針對性培訓是指不同專業針對不同工作的培訓，例如：汽車維修專業可與汽車廠、汽車4S店等進行深層次的交流；數控專業可到機械產品生產和加工企業進行實習；還有烹飪專業可直接到酒店等服務行業進行實習或在課余時間進行勤工儉學，在學習的同時增加收益。培訓的對象應以企業的需求為導向，以企業為主體，在加強針對性培訓的同時，學生們應不斷總結經驗，最好以實踐需求促進理論知識的學習和掌握，從而掌握高新技能。比如：學習機械類的學生可將企業中的一些懸賞的研發項目、新產品的開發等課題帶回學校，通過學校的資源或先進的軟件（UG、CATIA、PRO-E、CAXA等）進行模擬仿真并在學校的設備上進行加工和制造。在設計和制造的過程中，學生將學到許多課本上所沒有的知識，擴大了知識面，掌握了高新技術，甚至培養了一些研發能力，為高技能研發的合作創造機會。

（二）企業方面：

1.加大力度挖掘適合校企合作的崗位，盡量多地提供專業工種對口的崗位實踐機會，提高學生相應專業工種的實踐能力。

2.多創造現場培訓或類似于企業內部員工培訓的學習環境，增強學生對相應的工作崗位的認知。

3.企業可在校園內進行設備和技術投資或與學校聯合開辦校內工廠。

4.企業選擇適當的科研項目讓教師學生參與項目開發。

四、計劃實施效果的檢查和改進

校企合作實施后，具體的效果如何、還可能存在的問題、該如何解決這些問題？這就需要檢查和修正這兩個環節，這些環節也可借鑒PDCA模式中的C（檢查）和A（修正）兩部分，重點是如何解決問題。比如：

（一）技工院校方面在原先的校企合作模式上可能存在的問題和解決方案或保障措施如下：

1.脫離市場需求，學校培養人才的盲目性，造成和企業所需人才不匹配

學校在招生、課程設置、技能培訓等方面存在著很大的盲目性，沒有和市場需求相匹配，造成“人才荒”、“人才浪費”的局面。該問題的解決校方可通過校企合作的效果反饋來開設針對性較強的專業課和實習課。

2.學生缺乏競爭意識和團體協作

學校應該多組織一些團體活動和知識競賽活動，提高學生的集體榮譽感和協作精神，并增強學生的競爭意識，培養學生嚴謹的學習態度和“實干”精神。

3.未調動學生的創造性，缺乏對創新意識的培養

教師應打破固有觀念，采用先進的教學理念來進行教學和應用高科技手段到實踐中，吸引學生的興趣，充分調動學生的創造性，引導學生進行發散思維，增強競爭意識和創新意識。

4.學校對教師的激勵措施較少

要讓學生的專業技能與產業接軌，學校首先應該創新專業教師的培訓、考核、激勵機制，引導、鼓勵、扶持專業教師積極參與校企合作，掌握產業高新技能。當前，學校普遍存在對教師的考察過于形式、激勵措施較少等現象。為了推進校企合作，學校應增強教師對學校的歸屬感和加大對教師的培養力度，加快良性激勵機制的建設和完善。

5.學校的獎懲措施不到位

技工院校應制定相關制度規范校企合作工作，明確各部門和個人的主要職責，建立校企合作考核指標和獎懲措施。將開展校企合作的工作情況納入學校教學質量保障體系中，不斷檢驗、完善校企合作的成效。

6.保障措施：保證企業用人的優選權

學校保證人才培養的質量，保證企業用人的優選權，為企業提供人力資源、培訓、技術等方面的支持。

（二）企業方面在校企合作上可能存在的問題和解決方案：

1.“校熱企冷”現象，即企業缺乏參與校企合作的積極性

企業參與合作往往僅局限于解決當前的用工問題，有明顯的功利性，缺乏長遠規劃和共贏意識。正因如此，校企合作容易受到很多因素的影響。如：企業是追求利益的團體，要為學生提供實習、實訓崗位會影響到企業的正常生產順序；無暇投入太多精力參與學校為專業建設、教學計劃的修訂等。建議企業從長遠考慮，加大對校企合作的培訓力度，短期的投資可帶來長期的收益。

2.企業資源共享力度不夠，投入不足

企業應加大對學校的資源共享力度，提高對學校的投入，促使學生的專業技能提升，激勵學生學習掌握企業實用的技術和技能。

3.政府的目標高，但保障措施低

現階段我國加大對職業教育的重視程度，比如：加快實現普通大學向高職院校的轉型、加大職業院校基礎能力建設的財政扶持等，但政府在幫助、促進技師院校與企業、科研機構合作方面的實際有效的措施很少，體現在口號較響，有效的保障措施較少。而德、美、日、澳等先進國家的校企合作成功是靠完善的法律來保障。我國需不斷完善法律體系來保障學校和企業的利益。

五、反思與總結

通過校企合作，可以使學生更好更快的步入社會，可培養出大批量的高技能人才；企業將會有大量的“人才”儲備，使企業具有更大的社會競爭優勢；提升雙方可持續發展能力。校企雙方按其投入合理分配利益，實現優勢互補，相互促進，實現“雙利”局面。通過新的校企合作運行模式（PDCA模式），可及時發現合作過程中存在的問題，并及時找到解決方案使其改正。通過該模式的循環應用將不斷改善以往的弊端，提高工作效率和嚴謹性，并通過反思與總結不斷改進該模式的執行方案。在這個機遇與挑戰并存的時期，我們應抓住機遇，加大改革與創新發展的力度，開拓思維，形成“政府制度保障、以企業的需求為導向、校企優勢互補”的創新思維的校企合作運行機制，努力達成校企共識，互惠互利，提倡“實干”精神，通過創新思維的方式把校企合作做深、做實。

（作者單位：福州市第二技師學院）