“互聯網+”模式下大學計算機基礎教學應用探索

江漢藝術職業學院　王　艷

“互聯網+”模式下大學計算機基礎教學應用探索

江漢藝術職業學院王艷

隨著Web2.0信息技術的快速發展，互聯網已經滲透到社會的各個領域，同時給大學傳統教學模式帶來了一定的挑戰。本文就對大學計算機基礎教學在互聯網模式下，傳統的教學形式已不能滿足社會的發展所求，根據高校的教學現狀進行了分析，提出了在網絡環境下計算機基礎教學所應采取的方法，為后續課程改革提供參考。

“互聯網+”模式；大學；計算機基礎教學；應用探索

1.序言

伴隨著信息技術的飛速發展，互聯網技術的突破、云計算的應用、物聯網實施等技術的不斷創新給社會各行各業帶來新的影響和體驗，尤其計算機技術與高校各個專業聯系越來越密切，使得大學計算機基礎教學的地位得到了重視，同時也給該課程的教學帶來新的變化。

2.“互聯網+”模式的內涵

2015年第十二屆全國人大會議上，國家總理李克強在政府工作報告中首次提出并制定“互聯網+”行動計劃，推動互聯網與各行業相結合，加速提升產業發展水平，增強行業創新能力，引導互聯網企業開拓國際市場。

“互聯網+”模式指的是在現今信息發展的互聯網環境下，網絡技術與各個行業全面融合，即利用網絡系統和信息技術這個操作平臺，讓互聯網與傳統行業進行融合，創造經濟社會發展新形態，用簡單語言表示就是“互聯網+各個行業”。目前，在教育領域，互聯網已逐漸滲透了課堂，提供了豐富的學習資源供學生使用。“互聯網+教育”模式的應用會使傳統教育煥發出新的活力。在此大的環境下，大學計算機基礎教學改革勢在必行。

3.大學計算機基礎教學存在的問題

3.1學生計算機基礎水平存在地區差異

現今，大學開設計算機基礎課程都是放在大一新生第一學期來完成，由于受經濟水平和地域影響，這些剛入大學的學生計算機操作基礎存在很大差異，主要表現在有的學生在高中開設過計算機課，對網絡和計算機基礎知識掌握很好，操作較快。而有的學生從未真正學習過該課程，操作能力較弱從而導致兩級分化嚴重，影響學生學習情緒，積極性調動不起來。

大部分高校在授課時還是采用傳統的教學講授形式，教師在大的多媒體教室進行授課，學生只能被動地去聽，去看老師演示的每一個步驟，去記每一個知識點，在課堂上可能聽懂了。但是在上機實踐課，真正做作業時，卻又忘記不知如何操作的現象總是不斷發生。這種情況只能說明學生的知識被固定在設定好的框框里，沒有真正消化所學的內容，還是過分依賴于教師案例，被動灌輸模式，導致教學方法單一，忽視了學生創新意識的培養和鍛煉。

3.3教學內容陳舊和設備配置落后

隨著計算機信息技術的日益發展壯大，計算機基礎教材內容不能跟上時代的步伐，教學內容和專業的聯系性不大，操作性不強，不能滿足社會人才培養規格的需求。同時計算機設備配置更新不及時，影響了計算機操作速度和使用，這樣就會導致學生學習興趣不高，對計算機操作水平有一定的影響，從而使教學效果不佳。

3.4智能手機沖擊傳統課堂

近年來，由于互聯網的普及廣泛，移動網絡的快速發展，覆蓋面較廣，致使智能手機成本降低，大學中越來越多的學生加入手機上網的隊列中來，有的高校學生擁有手機已經達到100%。智能手機的使用，出發點是好的可以快速方便聯系，查找信息資源方便等特征，但同時也會帶來一些弊端，如已經導致課堂上大部分學生上課低頭玩手機，無心聽講，形成了課堂上的“低頭族”景像。長此下去，課堂氣氛勢必影響學生聽課水平及成績考核。因而，如何在“互聯網+”模式下引導學生對智能手機的合理運用和如何提高大學課堂教學氛圍還需探索。

4.“互聯網+”模式下大學計算機基礎教學應用探索

4.1針對專業不同選取合適的教材

目前很多高校上計算機基礎課程都采用相同的教材體系，即計算機基礎知識+Office辦公軟件系列，或者采用本校教師研發的校本教材在上課，教學內容基本上差不多，只是教材中所有用案例不同而已，而且還是使用傳統的方式老師課堂講授，學生上機操作的情況，這樣不能達到因材施教的目的。現今，社會信息技術的迅猛發展，教材的內容已不能滿足學生的需求和操作技能。為此在“互聯網+”模式下，我們應該根據學生專業的不同來選擇有針對性的計算機基礎教材，保證講解案例內容緊貼專業方向，或根據專業不同編寫相應的校本教本來使用，保證教學內容和社會需求相接軌，不能用“一刀切”形式讓所有專業學生教材都一樣。

2008年，中本聰提出了工作量證明（PoW）共識機制。該共識機制沿用了PoW的概念[7]。這一算法要求節點在提出議案之前必須進行大量工作（運算），并且提出議案時必須同時提交做出了大量工作的證明，這一方案將節點容錯量轉換為算力容錯量，對女巫攻擊進行了有效防范，可以允許節點自主添加到網絡。在此之后提出的Proof of X的共識方案也是基于此種思想。傳統分布式網絡要求節點需要相對可信且進入網絡需要認證，而這一共識機制使其變為了任意節點均可加入網絡，使比特幣可以應用于現實環境。

4.2教學內容要緊貼專業需求

計算機基礎是大學每個專業的學生必修的一門課程，為了適應社會發展的需求，教師除了要根據教學大綱調整內容外，還要考慮到教學內容和操作技能要充分滿足學生專業需求，因此講授內容的案例必須要設計精致符合專業設置，也可以根據專業學生的學習需求按模塊化進行教學。同時應搭建學校網絡平臺，將教師按模塊教學的課件或視頻放到平臺上，方便學生隨時查看，做好知識的儲備。學生學習過程中遇到什么問題也可以在留言欄中備注，教師看到及時回復，如果是共性的問題，教師可以發表技巧操作說明的貼子，這樣師生不但在課堂上形成互動，網絡平臺上也可以相互交流，才能促使該課程知識點和操作技能更好的被學生所吸收。

4.3根據學生學習程度不同，分層次教學

為了更好地讓學生把計算機基礎課程學好，教師可以采取分層教學形式，即通過組織計算機基礎知識模擬測試和上機操作水平檢測，根據學生分數和能力把學生分成幾個小組展開有針對性地教學。在教學過程中，設置不同的教學內容和難度，使學生在原有水平基礎上可以進一步提高操作能力。依托“互聯網+”模式，通過網絡平臺，教師可以把教學內容分成幾個模塊或單元，錄制相應的視頻放到平臺上，供學生自主學習，提高學生上機操作能力，同時也為部分接受知識能力較慢學生提供一個學習的場地。

4.4教學模式要豐富

教學模式對于高校課堂來說是非常重要的環節，好的教學模式能夠積極調動學生的學習興趣，培養學生的注意力和良好習慣的形成，對計算機基礎教學起到了促進作用。在“互聯網+”模式下，可以借助網絡平臺，采用翻轉課堂、微課、慕課等新的教學手段，進一步提高計算機課堂的生動性，培養學生學習的主動性，解決學生學習程序的差異性，起到了提高的作用。同時利用QQ、微信、微博等信息聯系方式建立班級群進行學習交流，及時發現學生存在的問題，調整教學方法，提高教學效果。

4.5 考核方式要多樣化，全面檢測學生知識水平

大學的計算機基礎課程考核應從三個方面進行，一是平時考勤即上課是否遲到、認真聽課或曠課的記載；二是上機作業情況記載，即實踐時是否完成了模塊訓練、單元練習、上機考試等多樣的形式檢測；三是作品情況檢測，即Word作品+ppt作品+Excel上機審核，作品是否有創意能否體現學生所學的知識水平等。這些方面的考核成績相結合才能進行綜合評價。另外，在“互聯網+”模式下，可以使考核樣式更全面些，如計算機基礎知識和上機操作能力的檢驗，即可采用在線答題系統，從題庫中隨機抽題的形式，系統會自動打分，保證了考試的公平性，提高了工作效率，也加強了學生對該課程認識的重要性。

4.6教師要轉變教學理念，引導學生自主學習

“互聯網+”模式下，大學教學模式的多樣化改變勢必要使學生由被動學習變為主動學習，激發學生的學習興趣和動力，那么教師就要做好引路人的工作。在課堂教師可以采用任務驅動法、案例講授法、項目分解法等多種形式，讓學生主動把所學的知識消化掉，同時在課后充分利用網絡學習平臺進行自主學習，把掌握較好的知識進行鞏固，掌握不好的知識進行補充，同時結合案例進行思維發散，運用自己的創意和所學到的知識來完成新作品的嘗試。

如果學習過程中遇到問題可以在線交流或在留言貼中提問題，以促進師生交流的氛圍，提高學習興致。這種學習方式可以使學生變為主動去獲取知識，而不是被動地接受，學習動力才會加強。同時教師也由知識傳授者，轉變為知識的引導者，這樣模式可以提高學生分析和解決問題的能力，也對教師的組織能力進行了考驗。

4.7開設學科活動，拓寬知識領域和實踐能力

為了拓展學生專業實踐能力的培養，提高學生動手操作能力，在課程設置上要讓學生接觸不同的課程體系，開拓學生視野，增加他們學習興趣可開設學科活動的方式來讓他們參與進來。在“互聯網+”模式下，學生可以提前通過網絡平臺來了解他們感興趣的課程，如網頁設計、photosop圖像處理、程序設計、計算機等級認證考試培訓、PPT幻燈片創意設計等課程的上課流程，案例內容，作品展示等形式，這在一定程度上可以激發學生對計算機興趣的培養，教師也可以引導學生瀏覽有關計算機科目的競賽活動，讓學生積極參與，鍛煉他們的實踐能力和團隊意識，為后面的開設的專業課打下良好的學習基礎。

5.“互聯網+”模式下引領計算機教學探索新方向

5.1互聯網成為教學的部分場地

“互聯網+”模式下，傳統的教育課堂受到了挑戰，信息的載體已不局限于紙質材料，而是慢慢由網絡媒價進行替代，還演變成了教學的部分場地。目前，各大高校的開課還是主要在課堂教育引導，網絡教育的監管還不夠完善，缺少面對面的探討和交流。但隨著信息技術的不斷發展和進步，網絡教學的優勢正在逐步體現，未來的高校教學的主流還是依托于網絡開展教學活動，如何更好地完備教學體制還有待于思考。

5.2互聯網走進課堂和生活

現今高校的學生幾乎人手一部分手機和電腦，上課時“低頭族”現象較多，為課堂教學帶來了沖擊，也影響了教師的教學模式。因此，教師在授課時講授的內容要有新意，教學方法得當，充分運用網上的教學資源來備課，互動要及時，內容要實用，結合社會需求，滿足學生好奇心，讓學生體會到學習樂趣，有所收獲。同時，要加大上機實踐的比重，理論是為實踐服務的，鍛煉他們自主學習的意識，培養他們在學習或生活中要合理利用網絡資源為需求服務，而不僅僅是為了娛樂。

5.3互聯網帶來了教育創新

網絡快速發展的今天，網絡教學已不單單是知識的傳遞，而是知識技能傳輸的一種體現，知識的創新才是核心內容。“互聯網+”模式下，為教育領域知識的傳授帶來了新的契機，如何更好的駕馭網絡，培養社會發展需求的人才，進行知識的傳遞和創新是未來探索的主流方向。

6.結束語

“互聯網+”模式給大學計算機基礎課程帶新來的活力和契機，不但可以讓學生較好地掌握課堂內知識，還可以利用網絡平臺拓寬自己的課堂外的知識視野，吸收多方渠道的知識，提高學生自主學習意識和動手實踐能力。同時該模式下對教師的綜合能力也要求較高，促使教師們要具備團隊協作精神，共同探索計算機基礎教學的改革良策，提高自身專業素養，轉變教學觀念，引領學生不斷地成長，使該課程的道路越走越寬，為各個專業的后續學習打下堅固的堡壘作用。

［1］吳勁蕓.“互聯網+”時代高校計算機基礎教學模式研究［J］.信息與電腦，2015（20）：167.

［2］杜萍，徐偉，傅江輝.“互聯網+”環境下的大學計算機基礎課程教學探索［J］.教育觀察，2016（5）89：90

王艷（1981-），女，黑龍江海林人，江漢藝術職業學院講師，研究方向：計算機基礎，網頁制作。