中職校《電工電子技術與技能》微課教學設計的研究

周紅麗

（江陰市南華中等專業學校，214443）

中職校《電工電子技術與技能》微課教學設計的研究

周紅麗

（江陰市南華中等專業學校，214443）

在互聯網為載體的信息技術飛速發展的今天，以微課為代表的新式教學理念和教學模式引領了職業教育信息化教學的發展，為當今的中職課堂教學帶來了曙光。而評價微課質量的高低關鍵在于其教學設計，文章探討了中職《電工電子技術與技能》課程的微課教學設計。

中職；微課；教學設計

微課的出現為當今的中職課堂教學帶來了曙光，針對當前的課堂現狀，微課成為讓學生開展自主學習、協作學習、探究學習的有效學習資源，學生既可查缺補漏，又能強化鞏固所學，是傳統課堂教學的一種重要補充和資源拓展。但微課質量的高低，不在于技術手段多炫多酷，而在于教學設計。微課教學設計主要是基于教師單邊教學活動的設計，更強調的是學生的自主學習，考慮學習時間的零散性與片段性，學習內容的獨立性，學習方式的個性化和網絡化。筆者以中職校《電工電子技術與技能》課程為例通過幾個微課的制作及應用反饋，結合職業教育的特點，認為微課的教學設計可從以下幾個方面來進行考慮。

1　教學主題的確立小而精

首先，主題上的“小”是微課最為突出的特征。一個微課通常只針對一個主題，一個中心，或一個教學知識點，因為在幾分鐘的時間內，只有這些最小的知識點才能被講解透徹，也才能對學生起到鞏固基礎、加深理解的作用；其次，不是所有的主題內容都適合用微課的形式呈現，微課主題應該選擇教學中的重點、難點、疑點，必須是依靠教師的講解學生才能理解的內容。內容太深，微課講不透徹；內容太淺，沒有在線學習的必要。因此，在《電工電子技術與技能》這門課程中我選取了這幾個主題：單相橋式整流電路的故障排除，電位和四人搶答器的工作原理。這些課題是教材中的教學重點，也是教學難點。但這些知識點都存在枯燥、抽象、深奧等特點，僅靠課堂講解演示學生不一定能透徹地理解，通過制作微課，能使枯燥的知識有趣化、抽象的概念具體化、深奧的理論形象化，減小教學難度，而且使教學內容直觀、易懂、易記。

2　教學策略的設計巧而新

教學策略主要研究課的類型與結構、教學的活動方法、教學的形式、教學活動實效對策等問題。簡單來說，教學策略主要解決教師“如何教”和學習者“如何學”的問題。對于前者，教師應依據項目式教學、理實一體化教學、拋錨式教學、探究式教學等現代職業教育思想和教學理念，巧妙合理地安排教學過程的各個環節和要素，使之形成一個優化的結構，以求得最大的效益。對于后者，就是如何有效地把教學內容呈現和傳遞給在線學習的學生，這就要求微課在制作時既要考慮到視頻畫面中的文字、圖片、聲音、動畫等多媒體形式有沒有把知識清晰形象地表達出來？一些關鍵性的信息有沒有突出體現？還要考慮知識的組織形式、內在聯系和展示方式能不能幫助觀看者正確地重構、理解和應用這些知識，一個好的微課必然能引起學生深度思考，而不僅僅限于記憶和理解知識。

3　教學過程的設計簡而全

微課是課堂教學的濃縮再現，其過程簡潔而完整，整體時間約為10分鐘左右。在這簡短的時間內，要完成課題引入、內容講解、總結收尾等過程，必須要節奏適宜、不拖泥帶水。

3.1課題引入快速。可以以開門見山的方式，或以一道問題求解、一段懸念入手，讓觀者迅速產生興趣、了解所授知識點的內容。例如我在微課“單相橋式整流電路的故障排除”的課題引入就創設了情境：學生用示波器觀測電路的輸出波形，結果發現這是一個故障電路板，啟發觀看者思考：如何分析排除電路故障？就此展開電路故障分析排除的方法過程，引領觀者繼續學習。

3.2內容講解清晰精簡。依據知識點的內容要求、教學目標、微課類型特點展開主題講解。講解時主線明確，邏輯嚴謹，觀者不產生新的疑問。講解形式多樣，可以用問題啟發式、案例講解式、正反對比等技巧，吸引學生保持注意力。還以微課“單相橋式整流電路的故障排除”為例，我采用了案例教學法、演示教學法、任務驅動法等教學方法授課，讓學生輕松掌握幾種常見的典型故障的原因分析及排故方法，通過學生實際操練發現故障、分析原因、排除故障的過程讓學生更好地學會單相橋式整流電路的故障排除。

3.3總結收尾快捷。總結可以幫助學生梳理脈絡、查漏補缺、加深記憶，也給學生一定的時間吸收新知識，與已有的知識經驗相結合。我在微課“單相橋式整流電路的故障排除”的總結環節，通過學生實操練習，檢驗其技能掌握情況，讓學生擁有實戰經驗加深記憶，讓觀者有身臨其境之感。并總結了“一觀測二分析三排除”的三步走故障排除策略，清晰明了，再一次理清了故障排除方法。

3.4作業布置合理。作業布置可以讓學生在解決問題的過程，將內容講解和總結過程中不能完全消化的部分再次加工和認知。利用網絡平臺，師生的作業檢查、講解、答疑過程均可以延續。

學習需要的分析、教學主題的確立、教學策略的設計、教學過程的設計是相互聯系、相互影響的，通過對這四個方面進行精心設計，將能制作成一個具有一定結構化程度的數字化教學資源。充滿時代氣息的微課，使老師和學生得以突破固有的教學模式，自主學習、合作交流、專業成長、價值實現真正擁有了實施的空間和實現的可能，令學習這件事有了不同的意趣。但真正發揮作用的又不是微課，而是通過微課所傳授的內容、所設計的形式、所應用的方式以及所啟迪的智慧。它把技術、教育和時代聯結起來，要讓它真正發揮效用，還需課堂教學結構的變革和教學理念、學習理念的更新。

［1］馮銳.職業教育的微課設計與教學創新［J］.江蘇教育（職業教育），2015（10）：13-16.

［2］李本友，呂維智。微課的理論與制作技巧［M］.中國輕工業出版社，2015.

［3］劉萬輝.微課教學設計［M］.北京：高等教育出版社，2015.

周紅麗，女，198212，籍貫江蘇如皋，漢族，職稱講師，學歷本科，專業 電子信息工程，研究方向：電子電工技術。

Study on the vocational school "electrical and electronic technology and skills" micro teaching design

Zhou Hongli
（Jiangyin Nanhua vocational school，214443）

In the rapid development of the Internet as the carrier of information technology today，the micro class as the representative of the new teaching idea and teaching mode to guide the development of occupation education information teaching，brings the dawn for the classroom teaching of secondary vocational education. The key to evaluating the quality of micro lesson lies in its teaching design.The paper discusses the design of the micro teaching in the course of electrical and electronic technology and skills.

secondary vocational school；micro lesson；teaching design