大學生網絡心理素質教育創新探析

陸育蕾

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大學生網絡心理素質教育創新探析

陸育蕾

（江蘇理工學院商學院，江蘇常州213003）

“95后”大學生個性鮮明，他們的網絡心理素養具有強烈的自我性、獨立性和脆弱性等特點，對他們的網絡行為乃至實際生活產生了非常顯著的影響。在網絡化背景下改進網絡心理素養的教育模式和培養機制是高校改善教學質量、實行因材施教的必要舉措。

95后；網絡心理素養；教育模式

網絡心理素養是指在網絡化背景下個體固有的個性與成長過程中受到外界因素影響而形成的心理素養的總稱，其涵蓋的范圍較廣，是當前網絡信息技術發達的時代性產物。網絡給“95后”大學生們帶來的不僅是海量信息和便捷的生活選擇，還有成長途徑、人際交往等方式變化，已經成為當前高校思想政治教育的重要陣地。

1大學生網絡心理素養的表現

1.1價值觀明顯趨于功利性

“95后”大學生普遍生活在經濟條件相對良好的家庭，享受著市場經濟帶來的物質改變和效益至上，價值觀深刻的打上了務實和現實的烙印。他們更關注具體的事情和可能得到的結果，而并不在意過程。進入大學后“95后”們對網絡的依賴性相當高，在日常生活的各方面都喜歡訴諸網絡，功利性行為較為常見，甚至在對待入黨之類的問題時更多學生的動機表現為追求個人附加價值以便能爭取更好的發展前途等。另外，有相當一部分“95后”大學生不需要擔心自己的學費和生活費，可以追求更為舒適自由的生活享受。客觀環境的安逸優越造成他們將物質追求和實現個人價值片面等同起來，認為只有住豪宅、開名車、穿名牌才是成功的象征，對于勤儉節約、艱苦樸素等觀念棄之如敝履。

1.2個人主義傾向明顯

“95后”大學生最為人所知的特點就是具有強烈的自我意識，無論是對個人所有物的從屬權抑或對自身是否受到外界的認可都非常重視。他們習慣于通過網絡獲取大量信息，這些信息的真實性和適用性需要個體自行辨析消化，他們有獨立的價值評判標準及靈活的思維方式。同時這一代大學生喜歡自我表現卻不擅長團隊合作，導致他們在集體生活中頻頻產生矛盾和摩擦。

1.3具有淡化道德準則的包容性

“95后”大學生通過網絡接受到各種價值觀、思維方式的沖擊，其成長過程伴隨著多元文化的交互作用影響，他們眼中的世界是一個更開闊和融合的客體。這樣的大學生群體對新鮮事物和非主流觀念具有較強的包容性，能接受各種思想和理念，能比較寬容的對待個體本身之外的事物，能從多種角度客觀認識事物存在的必然。他們認同“存在即合理”的想法，甚至對許多不合理、不符合社會主流價值觀的現象予以默許。

1.4 耐挫性和奉獻性缺失

“95后”大學生中獨生子女占了相當大的比重，其成長過程基本很少經歷過挫折和困難，遇到問題經常要依靠家長幫助。一方面，他們希望能有足夠的自由獨擋一面，但真正遇到問題時卻沒有足夠的理性獨立解決，更有甚者會無法承受負面的后果而引起各類心理問題。另一方面，“95后”們關心的是自己的利益得失，對國家、社會的熱點動向并不重視，更遑論奉獻社會犧牲自我。

2 大學生網絡心理素養教育的改進路徑

2.1更新教育理念，了解學生真實需求

教育的目標是培養全面發展的人才，是遵循人性發展的規律激發學生的主觀能動性，因此高校要真正以人為本實施教育，在教育的時間、層次和具體方式上做到從學生的實際出發靈活調整，考慮他們是否能很好的接受，是否能從有限的學習時間里得到應有的信息，并能培養自己的創新思維獨立的發現和解決問題，而不僅僅是應付考試。

“95后”大學生呈現綜合多樣的利益需求,他們追求既現實又高調的價值觀,高校教育應探索大學生在物質層面與精神層面的有效結合和長期利益與近期利益的統籌兼顧。學生遇到實際生活中的困難即易引發思想困惑、心理危機等問題,高校可通過調查問卷、個人訪談等具體形式全面了解學生的真實需求,客觀分析引起問題的各方面因素,幫助學生找到解決問題的關鍵點。高校只有堅持將思想問題和實際問題相結合，努力貼近學生、貼近生活、貼近實際,才能真正從根源上解決學生中出現的各類問題。

2.2平衡價值認同，拓展實踐渠道

“95后”大學生的價值觀趨于多元化，個性自主鮮明，這是時代賦予他們的特點，也是高校教育過程中必須正視的現象。教育者應合理引導大學生們思考自身的價值觀與社會現實、職業規劃等是否契合，是否有值得改進的地方。尤其是要注意換位思考，審視自己的行為對他人產生的影響如何，是否需要斟酌等，循序漸進幫助“95后”大學生找到個人與他人的價值平衡點。

2.3立足網絡陣地，針對性開展工作

網絡資源取用方便，同時具備開放性和個人隱私性,學生能隱蔽但真實的表達自己的內心情緒,許多問題甚至不需要面對面溝通即可通過網絡溝通解決。基于此,教育者可以順應潮流立足網絡陣地開展新時期的思想政治教育工作，以喜聞樂見的形式引導“95后”大學生自我思考、自我成長。首先，拓寬網絡互動渠道,保證與“95后”大學生有效溝通。其次，強化主流價值引領，加強對“95后”大學生的核心價值觀教育。第三，占領新媒體宣傳渠道，從細微處給學生建議。

2.4關注個體特性，發揮朋輩的陪伴教育功能

“95后”大學生們雖然接受了傳統的教育，但他們的思想更為活躍和獨立，喜歡標新立異，展示自己的能力和特長。他們普遍熟悉電腦，善用網絡，可以利用這些特點鼓勵他們自我管理和教育，實現自我成長。這種朋輩的陪伴教育更為貼近學生實際，能發現教師無法察覺的現象和問題，效果往往比單純的說教式教育效果更好，也更容易取得“95后”們的認可。

高校可以選拔有志于服務同學且具備一定客觀條件的學生作為朋輩輔導員，開展心理健康的相關工作，如嘗試讓他們自主建設主題網站、開展先進事跡巡講、接受心理訪談、組織心理健康相關競賽等，并根據現實情況及時更新內容、改變形式,在時間安排上也盡可能靈活，增強思想政治教育的吸引力和感召力。

3 結語

“95后”是當代青年中最具有代表性的群體，他們的知識儲備和心理素質決定著他們今后參與社會建設的程度與效果。而網絡是對現代人生活產生了巨大影響的時代因素，高等教育只有時刻緊扣網絡化時代背景，結合“95后”大學生的網絡心理素養特點，對他們進行有針對性的教育和引導，才能真正使他們樂于接受并踐行社會主義核心價值觀，實現自我成長成才的目的。

[1]張涵, 淺析當代大學生網絡道德教育[J]. 現代商業, 2013 (23): 282

[2]李艷鴿, 大學生網絡心理教育初探[J]. 武漢科技學院學報, 2005 (2): 112-114

Research of Internet psychological quality education model

(School of Business, Jiangsu University of Technology, Changzhou, Jiangsu, 213003)

"After 95" college students' personality is distinct. Their Internet psychological quality is strong self-centered, independent, fragile, etc, which had a significant impact on both their network behavior and even the real life. Under the background of the network, improving network education mode and the training mechanism of psychological quality is the necessary measures to improve the teaching quality in colleges and universitiesas well as according to their aptitude.

After 95, Internet psychological quality, Education mode

（責任編輯：廖建勇）

G641 G444

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.06.114

1672–7304(2016)06–0241–02

2014年江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目“95后大學生網絡素養現狀及培育研究”（課題編號：2014SJB450）；2014年度教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）一類課題“大學生網絡素養現狀及教育對策研究”（課題編號：14JDSZ1017）。

陸育蕾（1985-），女，江蘇常州人，講師，研究方向：思想政治教育。