實踐教學在研究生創新能力培養中的作用*

陳 晨，程 婷，田 園

(1 江蘇科技大學環境與化學工程學院，江蘇 鎮江 212018；2 江蘇城市職業學院環境與生態學院，江蘇 南京 210036)

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實踐教學在研究生創新能力培養中的作用*

陳 晨1，程 婷2，田 園1

(1 江蘇科技大學環境與化學工程學院，江蘇 鎮江 212018；2 江蘇城市職業學院環境與生態學院，江蘇 南京 210036)

理工類部分碩士研究生在基本實驗能力、數據挖掘與分析能力、高級儀器使用能力、學術語言組織與寫作能力、工程實踐應用能力等方面較為欠缺，削弱了研究生創新能力的發揮。本文建議加大基礎實驗教學投入，提高學生基本實驗能力；開放大型精密儀器并進行培訓，增強學生儀器操作能力；將研究生納入到科研項目申報團隊中，提升其學術語言組織與寫作能力；增加以工程背景為主的教師為研究生導師，全面提高研究生實踐應用與創新能力。

研究生教育；研究生創新能力；實踐教學

隨著高等教育的不斷發展，高校招收的碩士研究生數量逐年遞增[1]。而我國的研究生教育已經逐步從高級精英教育向普通精英教育和大眾精英教育轉變。在這個轉變的過程中，碩士研究生的生源逐漸從十幾年前的重點本科院校向普通本科院校，甚至高職院校擴大。由于各個高等本科院校在人才培養方案中培養能力的差別和培養目標的區別，這就造成碩士研究生，特別是理工科類研究生生源在實驗基礎能力、高級儀器操作能力、邏輯思維能力、專業寫作能力與專業碩士研究生教育所要求的能力存在著一定的差異，進而導致研究生在創新能力上表現不足[2-6]。進而造成我國高等教育碩士研究生在招生數量提升很大的情況下，教育的內涵提升不足。

1 碩士研究生在實踐能力方面表現不足與原因剖析

1.1 基本實驗操作能力、數據挖掘與分析能力較弱

目前在高校招收的理工科類碩士研究生中，一部分學生存在基本實驗能力較弱、數據處理能力欠缺的問題。以環境與化學類的研究生為例，部分研究生進入實驗室后基本的移液操作、溶液配制、標準曲線繪制等不能很好的掌握，關于標準曲線繪制的方法與目的也不能準確理解。在完成實驗以后，部分學生為了完成課程實驗任務或者科研任務而撰寫報告，對于實驗數據的分析與處理不加以思考，不能進行深入挖掘。在這樣的背景下，碩士研究生的創新能力培養無從談起。

十幾年前，在高等院校擴招的大背景下，我國大多數普通本科院校的教育硬件條件沒有能夠及時跟上學生數量的發展。高校開設的課程中理論課程所占比例較大，實驗實訓類課程的教學沒有能夠及時跟上學校發展與人才培養的腳步。在實驗實訓類課程的教學中，一些高校出現做實驗2人一組，甚至3人至5人一組的情況。每位同學沒有條件獨立完成一個實驗，甚至有些同學在多人一組的實驗過程中完全沒有參與實驗，而是使用別的同學的數據來完成實驗報告。然而，目前我國的碩士研究生入學考試沒有涉及到實踐類考核內容這一塊。這就造成了理工科類碩士研究生的生源基礎實驗能力普遍較弱。

1.2 大型精密儀器的操作能力較弱

隨著我國科研水平的不斷發展，科研領域對數據檢測的要求也越來越高，這就對碩士研究生掌握大型儀器操作的要求越來越高。然而另一方面，由于安全、儀器保養、成本、管理等多方面因素的影響，造成各個高校限制、甚至禁止本科生使用大型儀器。即使是在相關的實驗與實訓類的課程上，本科生也很難有機會親自動手操作大型儀器并進行樣品測定。一些高校的儀器分析課程中，大型儀器操作實驗部分輪為教師講解儀器的基本理論加上儀器演示的課程。對于課程要求的大型儀器操作如環境類的高效液相色譜儀、氣相色譜儀、原子吸收光譜儀、離子色譜儀等的樣品實驗結果，多在教師或者相關人員的幫助下完成。對于大型儀器的在使用過程中的維護，學生更是了解得甚少。這就削弱了碩士研究生生源的大型儀器的操作能力與維護能力，其與逐漸增長的對于研究生大型儀器使用能力的要求出現矛盾。

1.3 語言組織與寫作能力較為欠缺

在現有的國際國內的科學研究體系下，論文寫作是科研工作的一個重要環節。同時，論文寫作的質量也涉及到相關科研成果在國內外同行的承認度，國內外學術交流以及數據分析等。因此，語言的組織和寫作能力也是碩士研究生培養過程中需要相當重視的環節之一。但是目前我國普通高校的碩士研究生在寫作能力上尚顯不足，這就限制了其研究成果的水準與科研水平的發揮。

在本科期間，涉及到論文寫作的環節為課程論文與畢業論文環節。課程論文大多數學生處于論文寫作的學習階段，對于語言的組織與寫作方法也均屬初級水平。而到了培養其科研寫作能力的本科畢業論文階段，學生由于準備考研、找工作、頂崗實習等種種原因，沒有把畢業論文作為大學四年本科學習的重要環節，而是以一個完成任務的態度來做。所以大多數學生在畢業論文完成過程中，沒有能夠有效提高自身的科研寫作能力，造成大四整個學年的課程學習與學校的安排形同虛設。

1.4 工程實踐背景較為欠缺

目前，高校培養的碩士研究生大多以科研能力為主。對于理工科類研究生而言，很多研究生三年的學習大多以科研實驗為主開展課題研究。碩士研究生在學校的學習圍繞實驗開展、論文寫作以及兩者的交替進行。而對于工程實踐型的科研項目或者實際項目，大多研究生缺乏接觸的機會，缺少相關的工程項目經驗。

研究生在一年級期間大多會學習相關的課程。學校開設的研究生課程以理論教學居多，著重培養與提高碩士研究生的理論研究水平。而在二年級和三年級期間，研究生主要由導師負責指導其學習與科研工作。研究生課題的研究方向大多由導師結合自身的科研方向確定。目前大多數普通高等院校理工科類研究生導師的課題方向以研究為主，其承接的科研課題有國家級、省級、地市級以及校級的基金項目。而對于工程實踐類的項目，研究生導師涉及的并不多，這就致使培養出的碩士研究生理論水平較為深厚，而解決實際問題的能力不足。而實踐創新也是創新的一個重要組成部分。實踐創新能力的欠缺，限制了碩士研究生整體創新能力的提升。

2 提高碩士研究生實踐創新能力的解決思路

2.1 加大基礎實驗教學投入，提高學生基本實驗能力

在理工科類本科教學中，要加大基礎實驗教學的投入，特別是基本實驗部分。以環境類專業教學為例，加大化學類課程與環境監測課程所需基礎實驗設備的投入，提高實驗環節所占課程的比例，增加課程教學實驗量，使學生有充分的機會完成實驗。在實驗完成的過程中，設置學生一人一組獨立完成實驗。在實驗完成后教師嚴格監督其數據處理與分析過程，加強學生的基礎實驗能力。另一方面，針對碩士研究生階段基礎能力較弱的問題，在研究生一年級增設基礎實驗能力課程，使其能夠有效補充部分碩士研究生在本科階段實驗能力不足的問題。

2.2 開放大型儀器，增強學生大型儀器的操作能力

在本科教學中，各個高校在不斷提升硬件能力的同時，還應重視本科生實踐能力操作。對于儀器分析或者分析化學類的課程，在課程教學可能的情況下，最大程度的增加本科生對于大型儀器的操作能力。在大型儀器數量有限的情況下，可以采用將學生分組的方法，盡可能的讓每位學生操作儀器進行樣品測定與軟件的數據處理。另一方面，對于在課外從事教師科研項目完成工作的本科生，開放大型儀器，使其能夠利用完成教師科研項目的機會學習并熟悉大型儀器的操作方法與維護技術。此外在現有的背景下，碩士研究生一年級的時候，除了補充基礎的實驗能力之外，還需要根據自身的研究方向，培訓相關儀器的操作。研究生導師可盡早確定學生的研究方向，并讓其了解課題中所應用到的大型儀器。在導師經費充足的條件下，可資助研究生到專門的儀器培訓機構進行專業培訓，使研究生在正式進入實驗室從事科研任務的時候能夠熟練應用大型儀器并進行數據處理，從而確保科研任務的順利開展。

2.3 使研究生參與科研項目的申報，提升其學術語言組織與寫作能力

碩士研究生在三年的學習期間，其所從事的大多為導師的科研項目。而一般普通高校的導師除了完成日常教學工作、研究生指導工作與科研任務之外，需要不斷申請新的科研項目來補充其經費來源，提升自身科研能力。而在繁重的教學與科研任務之下，研究生導師的精力往往有限。所以在導師申請科研項目時，需要改變思路，使碩士研究生能夠參與到項目的申報團隊中。通過科研項目的申報、立項、完成與結題等工作，使碩士研究生能夠完整并且實際的學習與參與到整個項目的過程中，提升其學術語言的凝練能力與寫作技巧，為其后期學術論文的寫作打好基礎，同時也為繼續深造為博士研究生所需的專業寫作水平做好相應的準備。在一些小型的項目申報中，甚至可以讓研究生獨立完成，如校級的或者省級的大學生創新實踐訓練計劃項目，校級的科研課題。

2.4 增加以工程背景為主的教師為研究生導師

目前高校在碩士研究生導師資格認定的時候，過分的注重教師的科研能力，而忽視其工程背景與實踐應用能力，從而導致碩士研究生導師的課題大多為科學研究或實驗室研究，進而影響到研究生的課題研究方向與實踐能力的掌握。為此高校需要改變思路，在碩士研究生導師評定時，適當放寬對于從事實踐工程項目教師科研水平的要求，使其能夠盡早加入到碩士研究生導師的隊伍中去，為實踐應用型研究生的培養打好基礎。在高校層面，增加科研的校企合作平臺，為教師搭建與創造校企合作的機會。在校企合作平臺的基礎上，增加企業與學校的交流與項目合作，使導師有機會承接工程實踐類的項目。同時，碩士研究生可以通過與企業的項目合作，參與到項目的完成過程中，切實提高其實踐應用能力，進而提升其創新能力。

3 結論與建議

隨著高校招收研究生數量的逐年增多，研究生生源特別是理工科類在實驗基本操作能力與數據處理分析能力、大型高級精密儀器使用能力、學術語言組織與寫作能力、工程實踐應用能力等方面存在一定的欠缺，進而使得碩士研究生在創新能力方面表現不足，致使教育的內涵有待進一步提升。加大基礎實驗教學投入，提高課程實驗環節所占比例，使學生能夠獨立完成實驗并進行數據處理，提高學生基本實驗能力。增加本科學生操作大型儀器的機會，對于科研開放實驗對應的開放大型精密儀器并對其進行培訓，提高碩士研究生生源使用儀器的能力。在申請科研項目時，將碩士研究生納入項目申報團隊，提高其學術語言的組織與寫作能力，增加科研項目申報經驗。在碩士研究生導師評定時，增加以工程實踐項目為背景的教師作為導師隊伍成員，放寬對其科研成果的要求，為其培養工程實踐人才做好準備。高校也應盡量為碩士研究生及其導師搭建校企合作平臺，提高研究生的工程實踐創新能力。在上述的基礎上，還需重視碩士研究生的創新思維培養，全面提升其創新能力。

[1] 管英俊,劉軍,王濱,等.導師背景國際化對研究生創新能力培養的影響[J].中國高等醫學教育, 2008(10):16-18.

[2] 董澤芳,何青,張惠.我國研究生創新能力的調查與分析[J].學位與研究生教育,2013(2):1-5.

[3] 陳晨,程婷,田園,等.探析導師對研究生創新能力培養的影響[J].中國現代教育裝備,2016(6):100-106.

[4] 彭興躍.研究生創新能力培養需加強儀器課程的教學[J].高等理科教育,2006(2):119-123.

[5] 馬淑艷,于愛國,丁亞春.優化培養模式、提高研究生創新能力[J].高教研究與實踐,2011,30(2):45-48.

[6] 朱錦秀,鄒濤.重慶市高校研究生創新能力調查報告[J].重慶師范大學學報:哲學社會科學版,2009(3):119-123.

Analysis of Role of Practice Teaching on Cultivation of Postgraduates’Innovation Ability*

CHENChen1,CHENGTing2,TIANYuan1

(1 School of Environmental and Chemical Engineering, Jiangsu University of Science and Technology,Jiangsu Zhenjiang 212018; 2 School of Environment and Ecology, Jiangsu City Vocational College,Jiangsu Nanjing 210036, China)

Some postgraduate students of science and engineering are lacking in the basic experiment ability, data mining and analysis abilities, the advanced instrument use ability, the academic language organization and the writing ability, the engineering practice application ability and so on, which weaken the innovation ability of the postgraduate students. How to increase the investment of basic experimental teaching and improve students’ basic experiment ability were proposed. Large-scale precision instruments training were put forward to enhance students’ ability to operate instruments. Graduate students were integrated into scientific research project application team to improve their academic language organization and writing abilities. The background of engineering teachers was increased as postgraduate tutors to comprehensively improve graduate students’ practical application and innovation abilities.

postgraduate education; the innovative ability of postgraduate; practice teaching

江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐課題(JGLX14_97)；江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題(YJG2013Y_14)；江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題(YJG2014Y_16)；江蘇省現代教育技術研究課題(45906)。

陳晨(1983-)，副教授，博士，主要從事本科與研究生環境專業教學與科研。

G642 0

A

1001-9677(2016)024-0125-03