在化工基礎課程中進行情感教學的探索與實踐

陶海燕，夏 娜，趙麗鳳，陳義磊，吐爾迪·阿布力孜

(喀什大學化學與環(huán)境科學學院，新疆 喀什 844006)

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在化工基礎課程中進行情感教學的探索與實踐

陶海燕，夏 娜，趙麗鳳，陳義磊，吐爾迪·阿布力孜

(喀什大學化學與環(huán)境科學學院，新疆 喀什 844006)

化工基礎課程具有很強的實踐性和綜合性。由于從來沒有或者很少接觸化工生產(chǎn)，學生在學習化工基礎過程中普遍都感到難學和枯燥。情感教學則是教師有目的地在教學活動中以積極的情感激發(fā)學生的求知欲望，使學生主動積極地學習。實踐證明：在化工基礎教學中進行情感教學不僅能更好地實現(xiàn)教學目標，而且能進一步陶冶學生情操，提高學生的綜合素質(zhì)。

化工基礎；情感教學；實踐

《化工基礎》是高等師范院校專門為化學教育專業(yè)學生開設的唯一一門緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的基礎課程，同時也是自然科學領域的基礎課向工程科學的專業(yè)課過渡的入門級課程，在基礎課與專業(yè)課之間起著承前啟后、由理及工的橋梁作用，對學生的工程素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義[1]。《化工基礎》課程理論性和實用性都比較強，公式和計算量都比較大，大部分學生在學習過程中普遍感覺比較困難和吃力[2]。

教學是在特定情境下的教師與學生共同參與的一種人際交往活動。因此，教學過程中，不僅有認知方面的信息傳遞，也有情感方面的信息交流[3]。所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學[4]。也就是說，讓學生處于愉快和飽滿的情緒背景中，讓學生在接受各種認知信息的同時，陶冶學生高尚的情操和積極情感。本文主要通過以下幾個方面來探討在化工基礎課程中進行的情感教學。

1 對學生進行化工基礎學科的情感培養(yǎng)

教學過程和人類的情感一樣，具有相互感染和相互影響的作用。教師對該學科所蘊蓄的情感以及這種情感適當?shù)谋磉_，都直接會影響到學生對該學科的學習效率和學習興趣。一位教師，只是出于謀生的需要，不是因為喜歡而教書，那么，這樣的教師對所教學科情感淡漠、趣味平平，學生馬上會接受到信息，對所學課程產(chǎn)生消極情愫，這樣就很難激起學生學習課程的激情。相反，一位優(yōu)秀教師不止是傳授給學生技能、知識，更應該是將教學內(nèi)容伴隨著自己對學科的情感和興趣一起呈現(xiàn)給學生，這樣不僅有益于激發(fā)和培養(yǎng)學生對該課程的愛好動力，而且還能進一步熏陶學生的個人情操。

對學生進行化工基礎學科的情感培養(yǎng)，這就要求教師對化工基礎學科要不斷提高認識。隨著經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，化工基礎作為一門基礎實踐學科，除了大大推動了人類物質(zhì)文明生活之外，同時它與研究社會、自然、思維的普遍規(guī)律有著非常緊密的關(guān)系，使它在人類思維方式和社會生活方式的進步，做出了積極的貢獻。另一方面，教師要學會對課程的情感適當表達。教師可以適當運用肢體手勢、面部表情和姿態(tài)等表達自己所教課程的情感。

對于大四剛接觸化工基礎這門新學科的學生，缺乏理解化工的新概念，新知識的心理認知基礎，對所學的化工基礎知識難以接受，不能理解，出現(xiàn)畏難情素，

隨即逃避地否定了化工基礎課程的使用價值，認為學習化工基礎沒有用。針對這種情況，在化工基礎的第一節(jié)課時，本人就非常堅定地告訴學生：能當一名化工基礎教師，本人感到無比的榮幸和自豪。那是因為通過化工基礎的知識、方法和原理可以得到許多化工產(chǎn)品。人類生活中處處都有化工產(chǎn)品，包括人類的衣、食、住、行等各個領域。從五顏六色化纖服裝到性能各異塑料制品；從蔬菜水果的防腐劑和各種食品添加劑到醫(yī)用高分子材料；從新型輕質(zhì)保溫的建筑材料到室內(nèi)裝飾材料；從家用商品、清潔洗滌用品到海、陸、空交通工具使用的板材、管類、輪胎等橡膠制品，都是由化工制成。隨著人口增長、壽命延長、生活水平的提高，人類將在環(huán)保、醫(yī)療、保健、文體等方面具有更高的要求，化工極大地滿足了國民經(jīng)濟發(fā)展的需要[5]。而這個過程所包含的一些基本單元操作同學們在以后的學習中都會慢慢了解掌握。因此，同學們學習化工基礎對推進人類進步的作用是無法估量的。這樣引入化工基礎課程，形成愉悅情感，大大激發(fā)學生的聽課興趣，并形成急切地設想獲取新知識的情景。

2 對教學內(nèi)容進行精心地選擇

對于學生來說，最能調(diào)動他們學習興趣就是所學內(nèi)容本身所具有的魅力。雖然教學大綱和教材限定了教學內(nèi)容，但任課教師還是可以使學習內(nèi)容富有情感活性，可以根據(jù)學生的實際情況和學科發(fā)展現(xiàn)狀對具體教學內(nèi)容進行調(diào)整。

在教學時，我注重將化工前沿動態(tài)和在發(fā)展中所面臨的新問題, 加入到教學內(nèi)容之中。這些內(nèi)容具有潛在的實用性、新穎性,使學生認識到化工基礎課是一門生命勃勃和具有遠大的發(fā)展前途的學科,其所涉及的內(nèi)容尚有很多值得探索和創(chuàng)新,從而提高了學生學習的積極性,主動性,撥動問津新問題的好奇心[6]。

在化工基礎教材中，典型化工產(chǎn)品工藝學安排在第二章，在教學時本人們將它安排在講完化工產(chǎn)品工藝過程的基本操作以后再講，效果不錯。首先，在掌握了各最基本的單元操作以后再來學習生產(chǎn)化學產(chǎn)品的工藝這樣有利于從深層次的理解和掌握，其次又讓學生學到的知識，聯(lián)系起來成為一個整體，教會學生整體協(xié)調(diào)能力。這樣既遵循了由淺入深的教學原則，又讓學生感受到了所學知識的實際運用，領悟課程的真正意義，達到情感滿足。

3 從生活中，讓學生體驗課程價值

學以致用——學習化工基礎就是為了日后更好地為人類服務，比如在科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、以及日常生活等方面的服務。因此，在授課時有目的地介紹日常生活和社會中所用到的化工基礎知識，使學科更貼近生活，讓學生感覺到學有所用。

例如，在進行流體流動形態(tài)的教學時，通過學生親身體會，并討論將水龍頭從開小逐漸開大這個過程，流體在管中的流動形態(tài)變化，并總結(jié)出滯流和湍流的特點。經(jīng)過學生自己的總結(jié)和歸納，變化規(guī)律竟奇跡般地呈現(xiàn)出來了，在此“成就”地興奮驅(qū)使下，可以進一步探討流體流動過程。這些都是在學生主動思維下進行，無論是對滯流和湍流特點的掌握，還是對流體流動過程的理解，應該是很流暢自然。在學習換熱器時，本人從實際出發(fā)介紹家用暖氣和過水熱的工作原理和特點，從而再過渡到化工廠中的換熱器。還有流體邊界層的形成和分離等教學內(nèi)容都可以從生活中進行科學方法的熏陶，創(chuàng)造性的體驗，急增了探索科學的熱情。

4 在實驗中，讓學生獲得成就感

化工基礎是一門以實驗為基礎的科學，化工基礎實驗是多方面、多層次的[7]。化工基礎實驗可以培養(yǎng)學生的合作和精益求精的精神，同時它直接影響學生認知活動的成效，對于認知的實現(xiàn)有很大的促進作用。本人在指導學生做實驗時，正確引導學生，恰當運用比喻，對有關(guān)的實驗內(nèi)容、實驗裝置、實驗現(xiàn)象進行一番恰到好處的描述，讓學生充分領會化工基礎實驗的原理、方法和內(nèi)容；鼓勵他們大膽操作，充分施展他們的智慧，勇于并善于克服困難，最后取得的實驗的成功，對理論中學習內(nèi)容得到理解和鞏固。

例如，在流體流動形態(tài)及臨界雷諾數(shù)的測定實驗中，通過實驗可以將理論學習的知識在實驗中呈現(xiàn)出來。在雷諾裝置中，將閥門慢慢打開少許，水的流速不大時，在管中心引入的紅色墨水，通過透明的玻璃管，可以清晰地看到，紅墨水是一條直線的流動，紅墨水與周圍的水之間沒有混合。再將閥門逐漸開，玻璃管中的紅墨水開始波動，如果繼續(xù)開大閥門，玻璃管中的紅色墨水在的細線開始出現(xiàn)波動，如果繼續(xù)開大閥門，可以觀察到紅色墨水在引入口處，迅速與周邊的水混合，顏色完全消失。通過實驗，很容易讓學生掌握滯流和湍流的特征。其次，將閥門關(guān)閉，調(diào)節(jié)墨水閥，滴幾滴墨水后，閥門稍開，玻璃管流速不大時，可以觀察到滯流時流速沿著管徑呈拋物線分布。開大閥門時，達到湍流時，管截面靠中心部分速度分布比較均勻流速分布曲線前沿平坦，而近壁部分的質(zhì)點流速分布較為陡峭。

遇見問題和課堂不能理解的，通過實驗逐一解決，最后將這個實驗成功得出結(jié)論。讓學生感到自己正在走向成功，取得成功，從而對學習充滿信心。

5 在作業(yè)批改中，讓學生受到鼓舞

對于化工基礎作業(yè)，學生普遍感到比較難，就算上課內(nèi)容已經(jīng)聽懂，作業(yè)依然無從下手。因此，學生又會逃避學習。本人反思批改作業(yè)的重要性。過去本人批改作業(yè)的時候，本人會毫不留情地打上一個大大的叉號，把錯誤明顯的標出來。對于正確的地方好象忽略了。無形之中就否定了學生，學生就會對已經(jīng)理解的內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，感覺什么還是不懂，使學生更加迷茫，造成了教與學的不統(tǒng)一。如果本人在作業(yè)上多寫上一些富有鼓勵性的語言，多對學生提出希望，就會使學生產(chǎn)生認同感，從而產(chǎn)生積極的學習態(tài)度。

例如：在利用柏努利方程進行計算時，需要正確確定很多項，其中一項錯誤整個計算結(jié)果都是錯誤的，但本人在批改作業(yè)是，本人會仔細推敲，分析正確的，本人會打個大的對，錯的地方，本人會表注，寫上提示，最后結(jié)果會畫個波浪線，寫上評語。實踐表明，學生非常珍惜本人的批語，每次學生拿到作業(yè)都非常興奮，到處傳看，相互探討，或者心里暗暗高興，增加了學好化工基礎的信心。

6 在課外輔導中，體現(xiàn)真誠的關(guān)懷

學生在接受新知識、情感、智力、情緒等方面是不同的，因此在課外要用真誠的態(tài)度關(guān)懷，對學生進行輔導。輔導時，可以將學生分成個別輔導和集體輔導，幫助學生克服一個個學習難關(guān)，逐漸靠近學習目的。例如：理想反應器的計算，本人會通過了解學生理解和掌握到哪個程度，本人會思考需要通過什么方式、從那里入手逐步講解，分層次的對學生進行輔導。本人對每個學生都抱著負責的態(tài)度，不管他們遇見的是復雜問題還是簡單的問題，本人都給予尊重和理解，誰有問題本人就幫誰解決。通過本人和學生的真誠合作和探討互動，增強有困難學生在學習上的自信心，讓每個學生都樂于進步和學習。

7 在教學中，進行激勵性的評價

在教學過程中，本人對學生的學習行為常常會運用一些適當和簡單的鼓勵性用語，從而達到師生情感交流的目的。適時鼓勵性的評價是關(guān)鍵性的措施，它會使學生的情感正增長。當學生在學習中獲得成效和成功時，及時進行激勵性評價，讓學生立刻體驗到了成功的喜悅，正確認識到自己的價值和能力，從而形成獲取新的成功的動力。當學生在學習中遭受到失敗時，本人會幫助學生在失敗中挖掘積極因素，讓學生體驗到溫暖，并認識到自己的教訓和不足，這時候?qū)W生進行激勵性的評價，可以激發(fā)學生的學習意志，增強獲得學習成功的信心。

總之，教師首先要完善自身，滿懷激情步入課堂，依托于科學事實、知識原理和概念的傳授，情理和諧相融。通過各種形式的交流活動，激活他們的自信心和好奇心，產(chǎn)生積極學習的內(nèi)動力。這樣，不僅實現(xiàn)教學目標，而且提高學生的綜合素養(yǎng)。

[1] 何心偉.提高高校化工基礎課教學效果的探索[J].廣州化工,2014,42(16):155-156.

[2] 羅金,徐旭耀,許麗梅.師范類高校化工基礎課程教學探討[J].廣東化工,2015(12)242-243.

[3] 李艷秋.論教學過程中情感效能的發(fā)揮[J].遼寧工業(yè)大學學報:社會科學版,2008,10(1):76-79.

[4] 王偉.教育情感策略的研究[D].四川:四川師范大學教育科學學院,2010.

[5] 張近.化工基礎.2版[M].北京:高等教育出版社,2014:1-2.

[6] 彭昌榮.應用化學專業(yè)化工基礎課程教學改革的探索[J].高等教育研究,2010(2):58-60.

[7] 王金玉,王治紅.化工基礎實驗教學改革初探[J].實驗科學與技術(shù),2011,9(3):100-102.

Exploration and Practice of Emotional Teaching in Chemical Engineering Foundation Curricula

TAOHai-yan,XIANa,ZHAOLi-feng,CHENYi-lei,Turdi·Abulizi

(College of Chemistry and Environmental Sciences, Kashgar University, Xinjiang Kashar 844006, China)

The Chemical Engineering Foundation Curricula is a course with strong practicality and comprehensiveness.Due to never or little contact with chemical production, the students universally feel uninteresting and difficult during the learning process. Emotional teaching is that teachers purposefully stimulate students’ desire for knowledge by positive emotions in the teaching activities, which makes students take the initiative to learn. Practice proved that the emotional education could not only achieve the teaching objectives better in the teaching of chemical engineering foundation, but also further edify students’ sentiment and improve their comprehensive quality.

Chemical Engineering Foundation Curricula; emotion teaching; practice

喀什大學教研教改課題基金項目(KJGY1515)。

陶海燕(1977-)，女，主要從事化工基礎及實驗教學研究。

陳義磊，男，博士，主要從事應用化學教學研究。

G642.0

A

1001-9677(2016)022-0150-03