環境工程專業新生研討課的教學實踐

趙朝成，張秀霞，閆來洪，劉 義

(中國石油大學(華東)化學工程學院，山東 青島 266580)

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環境工程專業新生研討課的教學實踐

趙朝成，張秀霞，閆來洪，劉 義

(中國石油大學(華東)化學工程學院，山東 青島 266580)

環境工程專業新生研討課是專門針對本專業的大一新生開設的小班專題討論課程。以中國石油大學(華東)環境工程專業為例，探討了該專業新生研討課的教學實踐過程，采用研討式教學，強調師生互動、學生與學生互動，在教學方法、教學內容、考核方式等方面進行有別于傳統課堂教學的改革與實踐，突出“以學生為主體、教師為主導”的教學思維和教學理念，三年的教學實踐證明，教學效果良好。

新生研討課；環境工程；本科生教育

新生研討課是針對新生開設的小班專題討論課程，它最早可追溯至19世紀后期美國高校開設的新生教育課程[1-2]。該課程目的是幫助新生在進入大學后能很快的適應大學環境及課程的學習方法，順利地完成中學階段向大學階段的過渡。2002年的調查統計數據顯示在美國的大學和學院中，開設新生研討課的學校超過94%[3-4]，可見對其的重視程度。新生研討課大體分為適應性研討課與學術性研討課兩大類。適應性研討課通常采用師生溝通交流的方式，旨在讓新生適應大學生活、結交來自于不同文化及種族背景的新同學；學術性研討課一般以學術性專題為主，通常采用小班研討、師生互動的方式，旨在讓新生盡快進入學習和學術狀態。各學校采用的研討課的類型有所不同[2,5]。

我國高等學校開始引入新生研討課的時間起始于2003年，當時，清華大學率先在國內面向新生推出研討課，課程由不同教授進行授課，學生自由選修[6]。隨后，國內高校紛紛開設研討課，在培養和訓練學生開拓視野、團結合作、交流表達、掌握知識、寫作技能等方面均收到了良好效果[2,7-11]。近年來，我國學者對研討課的發展歷史、教學理念、教學模式、結構、功能、特征等進行了全面介紹[12-13]；有一些任課教師對自己的教學方式方法進行了反思與總結[14-15]。

中國石油大學(華東)環境工程專業是山東省特色專業，重點培養學生的學習、實踐及創新能力，強調培養學生發現問題、找尋方法及解決問題的思維意識和動手能力。為了進一步提高教學質量，塑造高水平工程技術人才，自2013年起，環境工程專業培養方案中面向新生開設了新生研討課，對教學內容、教學模式、考核方式等進行了改革與實踐。環境工程專業新生研討課剛剛起步，處于探索階段。

1 教學目標

新生研討課作為中國各高校較新的課程形式，在授課方法、教學媒介、考核方式等諸多方面與慣常教學有很大不同。不同高校對新生研討課有不同認識[16]。在認真研究國內外高等學校成功經驗的基礎上，按照現代高等教育下的學生培養要求及學校辦學理念，并結合中國石油大學(華東)環境工程學科特點，環境工程專業新生研討課圍繞環境工程及其它交叉學科設立系列專題，由本學科領域的教授團隊針對新生開設，采用交互式教學方式，即通過教師與學生之間、學生與學生之間的交流互動形式開展教學，設定課程為16學時，采用小班上課。課程不要求嚴格考核，強調啟發引導，重點培養學生的專業學習興趣，啟發學術思想和創新思維，開拓視野，樹立合作精神，提高交流表達能力，促進創新思維。同時，幫助新生完成人生定位轉變、學習目的轉變、學習內容轉變和學習方式轉變，盡快適應大學生活[2]。

2 教學內容

圍繞教學目標，設置新生研討課的教學內容。環境工程專業新生研討課以提高新生專業認知、啟發學術創新，開拓學術思維、樹立合作精神、提高交流表達能力為教學目標開展教學，改變以往按學科知識體系構建課程內容的思路，不刻意強調知識體系的完整性及系統性，教學內容應適當具體，不易過于理論和抽象。按照此原則，根據環境工程專業的特點，結合學生的興趣，設計出環境工程學科發展歷程及趨勢、培養方案及課程研討、“奧運藍、APEC藍、閱兵藍”漫談、淺談大學生活中遇到的問題及解決對策、環境與健康、安全漫談、漫談中國水環境問題、“土壤環境污染問題”漫談8個專題教學內容。

環境工程學科發展歷程及趨勢、培養方案及課程研討2個專題可使學生系統地了解環境工程專業培養目標以及國內外本專業發展現狀，了解本專業的特色、基本要求和相關的學科資源，同時明確學習任務，全面認識學習規律，以便獲得較好的學習方法。

淺談大學生活中遇到的問題及對策專題圍繞學生關心的問題，如行業現狀、職業規劃、就業現況、大學學習方式的轉變、社會工作與學習的關系、學習和生活、考研、保研等諸多方面的問題與學生展開研討。通過研討，使得學生清晰了解環境工程專業的價值取向，使學生盡快適應大學生活，同時培養學生的學習興趣，健康順利完成學業。

“奧運藍、APEC藍、閱兵藍”漫談、環境與健康、安全漫談、漫談中國水環境問題、“土壤環境污染問題”漫談5個專題研討，可使學生了解目前我國環境污染現狀及面臨的嚴峻形勢、治理污染的途徑，同時了解環境污染對人體健康的影響，以及安全生產知識、安全與環境風險的關系等。

3 教學方式

國內外開設的新生研討課目前已經有多種教學模式[17-18]，基本以師生之間的互動交流為主，其目的是為了提高學生獨立思考和自主學習的能力。環境工程專業新生研討課沒有固定的教材，知識面廣泛，為了順利完成教學目標，提高教學效果，具體做法設置如下：

(1)采用團隊教學。根據環境工程專業教師隊伍的情況，組織4位教師組成教學團隊主持8個專題的研討。4名團隊成員均是在環境工程專業具有豐富經驗并長期從事教學科研工作的優秀教師，在共同的教學目標指導下，確保了每個討論專題的質量。

(2)課程教學過程中，主要采用如下的研討教學方式：

①教師首先簡要介紹所主持研討專題的背景知識及基本內容，最終歸納幾個討論主題，讓學生分組討論。課程每班人數在30人以內，分5個小組，每個小組5～6 人。

②每個小組成立后，由小組內部推舉出一名組長作為組織者。同時各組員分工協作、對各組選定的主題進行充分討論，最終達成共識。每個小組指派一位代表進行匯報演講，小組內其他成員進行補充。每組匯報結束，各組就所研討的內容再次進行討論。學生與教師充分討論交流，各抒己見，教師對學生的見解給予適當引導。

新生研討課以“研討”為主，采用小組、班級討論與探究的方式，進行教師與學生之間和學生與學生之間的交流互動，重點突出“以學生為主體、教師為主導”的教學思維和教學理念。專題研討課程通過教師講解、提出討論主題、分組討論、同學演講、同學提問、教師解答及點評、總結等環節，使新同學更好地認識環境工程專業，開闊視野，培養本專業的學習興趣，同時拓寬學生知識結構，開發學生的創新精神，體驗以探索和研究為基礎、師生互動、激發學生自主學習的研究性教學理念與模式，使得學生迅速適應新環境，轉換學習方式，增強同學間友誼，盡快導入環境工程知識、理念，為后續學習打好基礎。

4 考核方式

平時成績及期末成績相結合。采用多元化評價考核方式，主要關注各專題在小組研討過程中學生的參與度，并以此作為成績評定的主要標準。教師對學生的課堂表現進行記錄，重點關注學生的準備程度、交流表達、調查思考問題的過程等方面。課堂討論的積極程度以及問題回答的準確度，可以體現出學生查閱資料、歸納總結的學習能力，平時成績主要考慮同學參與討論、發言的積極性及考勤判定分數。課程各專題研討結束后要求每位同學撰寫一份總結報告，包括課程的收獲、體會及對課程的建議等，期末成績根據完成的研討總結報告判定。

5 教學效果

新生研討課的新型教學方式受到學生的歡迎，學生參與的積極性高，為教學注入了新的活力，尤其是對于培養工科研究型創新人才有很大的推動作用。

前三年學生總結報告中普遍認為，通過新生研討課的學習、交流、討論，更深入、全面地了解了大學生活，對要學習的環境工程專業的基本內容、發展趨勢、課程設置、就業去向等有了進一步的、更全面的了解，對自己學習的專業知識及今后將要從事的工作有了更深的認識，提高了對環境工程專業的興趣，同時對大學生活也有了初步規劃，深刻認識到當前環境問題的嚴重性和“環境工程”對社會的重要性。總體上來說，同學們對新生研討課輕松活躍、開放自由、師生互動氛圍表示喜歡，以特別人性化、從學生角度出發開設新生研討課是一個很好的開端，促進了學生自主學習和探索學習，嘗試了一個新的學習方式，通過上新生研討課，學生受益匪淺，教學效果良好。

6 結 語

以環境工程專業新生研討課為例，討論了工科類專業新生研討課的教學模式與教學實踐，具有“教師主導、學生主體、師生互動、問題驅動、能力為主”的特點，對于加快學生適應性，增強學生學習興趣，探索高效的學習方法，培養學習的主動性、積極性和創新能力等方面都具有非常重要的作用。

[1] 宋孝周, 段海燕, 孫景榮,等. 木材科學與工程專業新生研討課的教學實踐[J]. 中國林業教育, 2016, 34(3):58-60.

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[3] 王揚威, 陳柏, 繆群華,等. 新生研討課教學模式的探索與實踐——以機器人與生物機械課程為例[J]. 新課程·下旬, 2014(12):22-22.

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[5] 徐波. 美國高校新生研討課的現狀、特點及啟示——基于三次全美高校新生研討課調查結果的分析[J]. 現代大學教育, 2012(2):69-74.

[6] 江樹勇, 劉思嘉, 趙立紅,等. 多元智力論對工科大學新生研討課建設的啟示[J]. 中國現代教育裝備, 2009(6):76-78.

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[11]丁宜麗. 新生研討課:美國本科教育的特色課程[J]. 中國大學教學, 2005(8):58-59.

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[13]梁晶. 美國研究型大學新生研討課評介[J]. 揚州大學學報:高教研究版, 2013, 17(1):25-29.

[14]胡淑芬, 劉曉紅, 張弘弘,等. 新生研討課——激發學生的頭腦風暴[J]. 課程教育研究, 2015(25):19.

[15]王揚威,陳柏,繆群華,等. 新生研討課教學模式的探索與實踐——以機器人與生物機械課程為例[J].新課程,2014(12):22,24.

[16]俞麗莉,程海正,程先華. 開設納米技術新生研討課的實踐與體會[J]. 中國大學教學, 2013(8):38-40.

[17]丁宜麗. 新生研討課:美國本科教育的特色課程[J]. 中國大學教學, 2005(8):58-59.

[18]丁祖榮. 開設新生力學研討課的實踐與體會[J]. 中國大學教學, 2009(6):27-29.

Teaching Practice of Freshman Seminar Course in Environmental Engineering Specialty

ZHAOChao-cheng,ZHANGXiu-xia,YANLai-hong,LIUYi

(College of Chemical Engineering, China University of Petroleum, Shandong Qingdao 266580, China)

Environmental Engineering freshmen seminar is a small class discussion course designed for freshmen of undergraduates. Taking the Environmental Engineering specialty of China University of Petroleum as an example, the teaching practice course of the freshman seminar was disussed. The research-and-discussion teaching was used, emphasizing the interaction between teachers and students, students and students, and teaching methods, teaching contents, examining mode were different from the traditional classroom teaching. Highlighting the teaching thought and teaching philosophy of “take the student as the main body, teacher as the leading” the teaching practice of three years proved that the teaching effect was good.

freshman seminar; Environmental Engineering; undergraduate education

中國石油大學(華東)教學改革項目“以科研為先導全面提高《固體廢物處理與處置工程》課程的教學水平、“環境工程專業《固廢》課程“四化”教學模式探索”。

趙朝成(1963-)，教授，主要從事環境污染治理方面的教學及科研。

G642

A

1001-9677(2016)022-0169-03