高校計算機專業人才培養模式改革研究

胡 煜

（安徽國際商務職業學院，安徽 合肥 231141）

高校計算機專業人才培養模式改革研究

胡 煜

（安徽國際商務職業學院，安徽 合肥 231141）

針對高校計算機應用技術專業人才培養存在的問題，從應用型人才培養的角度出發，提出了一系列有改革措施，旨在提高計算機專業人才培養質量。

產業升級；計算機；人才培養

1 研究背景

信息技術產業的創新升級和新技術、新產品的不斷涌現，促使社會對計算機應用技術高端技能型人才的需求量急劇增加，與時俱進的改革與創新人才培養模式，對計算機類專業高端人才培養至關重要。為全面貫徹安徽省“十二五”教育事業發展規劃，充分發揮職業教育為地方經濟建設提供智力支持和人才支撐的作用，筆者在產業升級背景下，提出計算機應用專業人才培養模式的改革創新，有利地區于計算機類專業的深入發展，也滿足了新型信息產業發展的需要，從而為產業轉型升級提供人才支撐。

2 計算機專業人才培養模式存在的問題

2.1 計算機專業課程體系同質化

目前我國缺乏一大批能從事基礎性工作的“軟件藍領”，更缺乏既懂技術又懂管理的軟件高級人才。而現實中，我國高校計算機專業人才培養模式過于單一，學生素質的同質化也比較嚴重，這種情況很難適應市場需求，也不可能滿足軟件產業發展的需要。普通高校計算機專業課程體系向示范學校看齊，全國出現課程體系同質化傾向，專業建設及人才培養缺乏特色，與地方經濟、行業發展不相適應[1]。

2.2 專業教育滯后于專業知識的更新

從信息技術發展來看，方向日漸增多，分工越趨細化，學科的不同領域匹配的知識結構和技能素質往往大相徑庭，而高校在知識的積累與傳授上，遠遠趕不上信息技術和知識的更新速度。因為缺乏必要的教學改革，課程內容遠遠落后于現代技術的進步速度，導致學校在課程設置、教學內容、培養模式等方面與社會、行業、崗位各方面的脫節。

2.3 教學方法死板落后

教師為了最大限度地傳授知識，大多采用了以講授為主的教學方式，而且在講授中又側重于單方面的灌輸，導致學生獨立思考能力、實踐應用能力和主動創造能力低下。教學方式也不能滿足培養具有創新精神、實踐能力和社會競爭力的高素質人才需要。

2.4 考核評價方式單一僵化

多數課程的考核方式不是考試就是考查，大量的格式化的筆試或機試題目造成學生死記硬背，缺乏靈活多樣的考核評價方式，極大的打擊了學生的學習積極性，降低了學生接觸新知識的機會，不利于學生實際應用能力的鍛煉，嚴重妨礙了學生的人才培養質量。

2.5 綜合實踐環節過少

教學中仍存在重理論、輕實踐，重知識傳授，輕能力培養的傾向。實踐教學內容存在不足，在實踐項目的體系安排上基本上是驗證理論性的體系，理論課與實踐課同步,前后實踐項目之間縱向聯系較少，在不同課程之間橫向聯系更少，不能滿足實際工作需要[2]。

3 計算機專業人才培養模式改革與實踐

3.1 人才培養目標市場化

主動適應人才市場需求的變化，以就業為導向，堅持育人為本，德育為先，積極培養學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力；主動適應區域、行業經濟發展的需要，根據學院的自身條件，建立連動機制，適時的設計人才培養目標。

3.2 課程體系模塊化和職業化

根據市場設專業，根據崗位要求制定培養方案，根據能力要求設計課程模塊，在教材建設過程中充分體現職業化。將課程體系設置成基本素質模塊、基本技能模塊、專業技能模塊和拓展技能模塊。基本素質模塊主要培養學生高尚的情操、遵紀守法的意識、誠信品質、扎實的文化功底、吃苦耐勞精神；基本技能模塊主要培養學生基本的計算機組裝和維護能力、熟練使用辦公軟件的能力、基本的圖像處理能力；專業技能模塊由三個部分組成：軟件編程部分、網絡建設部分和網頁設計部分，主要培養學生的專業技能，是本專業的核心部分；拓展技能主要培養學生的溝通能力、團隊協作精神等。

教材建設是能力培養的保證，在選用教材方面堅持職業化。通過選用高職高專的規劃教材、與企業合作開發教材、建立校本教材等方式，使得教材的內容職業化，課程體系結構化。使學生在校所學內容即工作所需內容，達到學以致用的目的。

3.3 教育方式工學結合化

建立與生產勞動和社會實踐相結合的教育模式。在課程體系模塊化和職業化的基礎上，建立工學結合的教育模式。主要通過課程實訓、模塊實訓、綜合實訓和頂崗實習的方式來改善教育模式。模塊中每門課程在教學的過程中通過課程實訓將知識和實踐結合起來，培養學生知其理還要知其用；模塊實訓在課程實訓的基礎上完成，通過仿真的項目幫助學生綜合課程知識，構建相應的能力；綜合實訓是在學業即將結束時完成，通過綜合實訓，培養學生綜合技能和職業素養；頂崗實習讓學生到具體的工作實際進行工作，在工作的環境中運用專業知識、總結學習成果、提高職業能力。學生實習實踐的安排采取靈活機制，可以采取學生到企業見習、企業人員到學校指導、學院建立模擬工作環境、學生成立校園虛擬公司進行運營等方式。

3.4 教學組織多樣化

為實現實驗區的人才培養目標，擬采用“2+0.5+0.5”的教學組織模式，即在校內進行2年扎實的教學與技能實訓，再進行0.5年的綜合實訓，然后在校外實訓基地采用雙元制進行 0.5年的實踐教學和崗位培訓。在具體的組織形式上采用任務驅動、項目導向、案例呈現、團隊協作、工作模擬、工學交替等方式，將老師講授課堂移到實習實訓地點，是課堂與實習地點一體化，達到融“教、學、做”為一體的目的。另外充分利用網絡環境，建立開放的學習實訓交流平臺[3]。

3.5 師資隊伍多元化

計算機應用人才的培養必須突出“應用型”的目標定位，強調理論與實踐相結合、知識與技能相結合、人才培養與市場需求相結合[4]。應用型人才的培養要求通過多元化的教師隊伍具體來實現。這就要求我們構建專兼結合，有較高造詣和豐富實踐經驗的師資隊伍，這是達成教學目的、實現人才培養，促進學科發展，保證人才培養雙元制實施的重要保證。

[1]李春杰.能力導向計算機專業人才培養模式改革研究[J].渤海大學學報(自然科學版),2011,32(2):176-179

[2]杜娟，衣治安，劉志剛.計算機類專業應用型人才培養一體化教學模式的研究[J].中國電力教育，2011(8):38-39

[3]易萬程，桂穎.淺談計算機專業應用創新型人才培養[J].信息系統工程,2011(1):75-76

[4]范穎.高職高專計算機專業人才培養模式探究[J].新校園(理論版),2010(6):52-52

Study on the reform of computer professional talents training mode in Colleges

HU Yu
(Anhui Institute of International Business,Hefei Anhui 231141)

Aiming at the existing problems of computer application technology professional training talents in Colleges and universities,to cultivate applied talents from the perspective of,put forward a series of reform measures to improve the quality of computer professional talent training.

Industrial upgrading; Computer; Talents training

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

2014年度安徽省高等學校省級質量工程重大教學改革項目：慕課視野下的高職計算機專業《C語言程序設計》課程教學改革與實踐（項目編號：2014jyxm622 )。

（責任編輯：吳 芳）

胡煜（1981-），男，安徽合肥人，講師，研究方向：軟件開發、網絡技術。