劉文漢

“變式探究”就是在教師的指導下,以“問題”為載體,以學生自主學習和合作討論為前提,以問題變式為主要的學習手段,給學生提供充分的自由表述,質(zhì)疑、探討問題的機會,進一步培養(yǎng)學生的問題意識,激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,并且引導學生學會學習和掌握科學的學習方法,為終身學習奠定基礎.本文就“變式探究”在課堂教學中的應用談談具體的做法.
一、創(chuàng)設情境,提出問題
“問題是數(shù)學的心臟”.數(shù)學學習的實質(zhì)就是學會解決數(shù)學問題,學會怎樣用數(shù)學的眼光提出問題和解決問題.因此,在課堂教學中教師可以通過創(chuàng)設一定有效的問題情境,促使學生積極思考并主動投入到后來的探究過程中,使學生帶著富有挑戰(zhàn)性和價值性的問題參與學習過程,達到提高課堂教學效率的目的.
例如:在人教版高中數(shù)學選修(2-1)上有這樣一道題目:的一條焦點弦,則在橢圓上求一點P使∠APB為直角的充要條件是什么?
讓學生帶著問題輕松步入課堂,在愉快且又適度的緊張中學習;又讓學生帶著新的更高層次的問題走出課堂,這就是課堂教學中變式探究的出發(fā)點和歸宿.
“變式探究”可以使教學活動變得開放、寬松、愉悅,同時也可以加強師生間的合作與交流,達到逐步培養(yǎng)學生靈活多變的創(chuàng)新思維品質(zhì),完善學生的認知結構,提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的目的,同時也可以讓學生感悟變式探究的一些思想方法和基本策略,但要真正改變學生單一的學習方式,提升學生的綜合素養(yǎng),還要靠平時的不斷滲透,從而收到“潤物細無聲”的效果.