把握三維目標(biāo)，提高課堂實(shí)效

洪翠月

新課標(biāo)明確提出要實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系。如果把“三維教學(xué)目標(biāo)”具體到科學(xué)課程，就是要全面培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)，既包括科學(xué)知識(shí)的獲得，又包括獲得知識(shí)的過(guò)程與方法及對(duì)科學(xué)探索過(guò)程情感體驗(yàn)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要樹(shù)立“三維目標(biāo)效益觀”，把對(duì)學(xué)生能力和態(tài)度的培養(yǎng)融于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中。那么，在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，從而提高科學(xué)課堂的有效性呢？下面筆者談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、突出學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)認(rèn)為課堂的一切都要在教師的掌握之中，教師失去對(duì)課堂的控制，即意味著課堂教學(xué)的失敗。在科學(xué)課堂上，很多老師還是習(xí)慣于采用“讀科學(xué)、講科學(xué)”的方式，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，人為拉大科學(xué)與學(xué)生之間的距離。所以在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)努力促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主探究和合作協(xié)同地發(fā)現(xiàn)掌握科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有感情的投入，獲得積極情感體驗(yàn)，從而有利于學(xué)生良好價(jià)值觀的形成，發(fā)展學(xué)生能力，提高科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效。如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《空氣占據(jù)空間嗎》時(shí)，筆者先讓學(xué)生分成兩組：一組要求學(xué)生直接吹氣球，另一組讓學(xué)生把氣球放入塑料瓶中，再進(jìn)行吹氣球。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)瓶中的氣球吹不大，而且很費(fèi)力，接下來(lái)，筆者讓學(xué)生討論其中原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：瓶中有空氣，并舉出例子。如：壓扁塑料瓶時(shí)會(huì)出現(xiàn)一股風(fēng)；或者是瓶子放入水中有氣泡出現(xiàn)……

學(xué)生通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)、思考等方式尋求問(wèn)題的答案。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生對(duì)于空氣占據(jù)一定空間的表象的建立和理解都會(huì)有新感受。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力也在活動(dòng)中得到有效提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！痹诳茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)尤為重要。實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自主而富有創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)與技能得到積累，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力、探究能力，并由此產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。因此，科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，不應(yīng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)簡(jiǎn)單結(jié)合的過(guò)程，而應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐，獲得情感體驗(yàn)的過(guò)程。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中《電路出故障了》時(shí)：

師：（教師故意給每一組同學(xué)準(zhǔn)備了一些故障眾多的材料）同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)研究電路，請(qǐng)同學(xué)們用老師給你們準(zhǔn)備材料接亮小燈泡，比一比，賽一賽，看哪組最快？

（學(xué)生開(kāi)始以小組為單位連接電路了）

生：這是從哪里撿來(lái)的垃圾，怎么接不亮。（一學(xué)生自言自語(yǔ)道）

生：老師，好像不對(duì)，這些材料好像不行。（又有一學(xué)生嚷道）

師：同學(xué)們，你們一定要細(xì)心哦，千萬(wàn)不要抱怨，如果不亮，我們?cè)撛趺崔k呢？

生：去找原因。

師：對(duì)，老師相信你們。

（學(xué)生也許是受了老師的鼓舞，便專(zhuān)注地投入到實(shí)驗(yàn)中了）

生：老師，我知道了，原來(lái)我的電線老化了。

生：我的接頭生銹了。

生：我的開(kāi)關(guān)接觸不良。

生：我的電池沒(méi)電了。

……

（孩子們開(kāi)始忙著修理電路：電線老化，換條電線；接頭上端生銹了，從下端去接；接觸不良，用手按著使之連接……）

生：亮了！亮了?。▽W(xué)生的歡呼聲不絕于耳）

正所謂撥開(kāi)云霧見(jiàn)陽(yáng)光，學(xué)生經(jīng)歷“挫折”之后，會(huì)倍感成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)造能力都有新的飛躍，同時(shí)做到知識(shí)的實(shí)時(shí)生成。

三、拓展學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

科學(xué)課堂教學(xué)，如果只注重對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，則對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生消極影響。學(xué)生往往感到科學(xué)課的學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)失去熱情。如果老師從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際與科學(xué)教育相結(jié)合，充分利用身邊具體、生動(dòng)的課程資源對(duì)學(xué)生開(kāi)展科學(xué)教育，多種多樣、具體鮮活的資源也易于引起學(xué)生的興趣和科學(xué)探究的欲望。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《環(huán)境與我們》時(shí)，筆者利用學(xué)校旁邊的小溪作為課程資源，它里面蘊(yùn)含許多可供探究的東西。如我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：小溪的岸邊生長(zhǎng)著各種樹(shù)木花草，還生活著許多諸如螞蟻、蜜蜂、蝴蝶等小動(dòng)物；小溪的水面下生長(zhǎng)著水草、魚(yú)類(lèi)、青蛙還有各種生物。在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問(wèn)題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在食物鏈？有哪些情況會(huì)對(duì)小溪造成污染？如果小溪里的水受到污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護(hù)小溪，使它免受或少受污染？在對(duì)這些問(wèn)題思考的基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步將問(wèn)題拓展開(kāi)，如由對(duì)小溪保護(hù)的思考，你對(duì)我們的周?chē)沫h(huán)境有哪些建議？

這樣，一條小溪便可被我們用來(lái)作為鍛煉學(xué)生觀察能力、認(rèn)識(shí)動(dòng)植物、理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源。

三維教學(xué)目標(biāo)是科學(xué)課堂教學(xué)的方向，是判斷科學(xué)課堂教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。所以，我們?cè)诳茖W(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)把握三維目標(biāo)，變過(guò)去教師單一在課堂說(shuō)教的教育方式為學(xué)生自主合作、探究，從而掌握科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然和社會(huì)學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)和提升能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。