淺析小學德育教學知行分離的現象

秦德昌++李芹

摘 要： 德育教學是我國學校教育內容中的重要組成部分。小學生是國家的未來，他們還處于成長的初級階段，沒有形成完整的德育觀，可塑性非常強，因此對小學生進行德育教學是教育的重中之重。我國小學德育教學經過多年的探索和發(fā)展，取得了非常不錯的成績，但是也存在許多不足需要改進，其中表現較為明顯的就是知行分離現象，本文對此進行研究。

關鍵詞： 小學德育教學 知行分離 現象 原因 對策

一、小學德育教學知行分離的表現

1.小學德育教學的理論和實踐分離。

小學的德育教育主要以思想品德教育課程的形式體現出來。思想品德理論是以馬克思主義為主，不管是課本還是教師、社會，對馬克思主義的理論都非常崇拜，但是在實際生活當中，金錢哲學和實用哲學相對泛濫，并沒有真正按理論指導實際，導致小學的德育教育理論和實際脫軌，出現重理論而輕實踐的現象。

2.師德缺失現象存在，教師知行不合。

教師是德育教育的主體和中堅力量，教師出現道德問題，可想而知，是無法教好學生的，甚至會為學生帶來負面影響。

3.學校文化教育和社會環(huán)境存在的差異較大，造成德育教育的再次分離。

學生在學校里接受思想品德規(guī)范的教育，走出學校之后，卻面臨另外一種不同的思想道德水平體驗。隨著經濟的快速發(fā)展，追求經濟利益成為多數人的追求。這兩種環(huán)境的差異造成小學德育教學的再次知行分離。

二、小學德育知行分離現象出現的原因

1.品德教育和政治教育相互摻雜。

小學德育對學生沒有進行政治和品德內容的區(qū)別，教學方法也沒有劃分。我國政治教育濃墨重彩，而且意識形態(tài)強調很多，這是一個國家政治發(fā)展的必然要求，但德育教學的內容是政治家制定的，沒有經過教育家通過研究小學生的行為水平進行制定，這樣的情況下，小學生的德育教育接受的大多數是政治性的要求和規(guī)范，表面學習，但是不一定能加以內化，還有可能出現執(zhí)行不一。

2.小學德育教學方式單一，缺乏靈活性。

我國的思想德育教育經過長期摸索，大量學者專家也對知行合一教育進行了研究，但是目前還沒有得到廣泛有效的應用。還是以灌輸式、說教式的教育方法為主。這樣的教育方式缺乏技巧性和靈活性，重視書面教育，忽視教育的行為結果，重視理論教育，忽視實際運用。長久下去，無法使學生真正認識到德育的重要性，也無法使他們運用學到的德育知識規(guī)范自己的行為，造成知行分離。

3.應試教育的壓力加劇德育教育的知行分離。

在教育民主化口號盛行的現在，與國外小學教育方式相比較，我國教育體制里考試壓力更加重大。升學、就業(yè)都會以考試成績作為最主要的衡量標準，即便是在小學階段，學生也要為了升一個好中學而背負巨大的考試壓力。這就使得教師教學和學生學習都側重于為了應付考試，而不是真正進行思想教育，由此，更加加劇德育教學的執(zhí)行分離現象。

4.市場經濟環(huán)境發(fā)展導致思想的多樣化。

市場經濟快速發(fā)展，人們對財富的追逐變得更加強烈，從社會主義倡導的大鍋飯，轉變?yōu)閭€體利益的獨立，這樣的變化可以大大激發(fā)人們的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，促進經濟的進一步發(fā)展，但同時，會出現急功近利的現象，這樣的多元化思想的盛行會影響小學生的思想品德發(fā)展方向，造成所學和所用不一致，出現知行分離。

三、減少小學德育教學知行分離現象的對策

1.建立科學適用的小學德育教學目標。

建立目標，是進行教學的基礎，是促進知行合一的重要前提。受我國傳統(tǒng)思想和社會主義價值體系的影響，小學德育的小學目標一直非常理想化，強調要把小學生培養(yǎng)為圣人和君子，培養(yǎng)為無私奉獻的人。但是這樣的目標違背了人的本性，壓制了人的正常需求，這樣只會導致學生的漠視，或者成為偽君子，學生不但沒有成為圣人，反而難以學到基本的道德規(guī)范和思想。

2.將德育教育與日常生活結合起來。

德育目標明確后，第二步就是如何圍繞這些德目進行德育內容的具體展開和解讀。準確地說，我們的小學德育中缺乏具體的場景描述，缺乏具體的行為標準，缺乏堅持的規(guī)范要求。這是德育工作者必須正視的問題。歸根結底，德育的“知識化理念”在德育內容中的影響依然存在。要克服這一點，就要明確“在生活道德的視域中，道德教育的根本目的主要不在道德知識的獲得，而在于引導人們去選擇、建構有道德的生活、生活方式”。

3.科學選擇德育方法，提升小學德育教學的有效性。

小學階段從認知的角度處于感性大于理性的階段，單純的理論灌輸既不能被缺乏生活閱歷的孩子們真正理解，更不能迅速轉化為其內在動機指導實踐行為。從有效性的角度出發(fā)，小學德育可以在方法上進行更多嘗試，如故事法、體驗法等，會收到更好的效果。

4.積極拓展德育途徑，確保小學德育標準的一致性。

德育工作的主要途徑，除了學校德育之外，還要將范圍擴大到家庭、社區(qū)乃至整個社會。這樣才能形成全方面的道德環(huán)境，確保道德的一致性。建議整合多方資源普遍性地開辦各類“家長學校”，在對小學生開展德育的同時要對家長進行相關熏陶。同時社會各種傳播媒介也要進行德育的推廣與倡導。各類公益廣告層出不窮，無論是對傳統(tǒng)文化的新解推廣，還是對核心價值觀的解讀再現，都是當今社會的積極行動、有益嘗試。

小學德育教育是為國家培養(yǎng)人才非常重要的部分，本文對減少執(zhí)行分離的對策進行研究，提出幾點建議，建立科學適用的小學德育教學目標、將德育教育與日常生活結合起來、科學選擇德育方法，提升小學德育教學的有效性，積極拓展德育途徑，確保小學德育標準的一致性。

參考文獻：

[1]豆莎.陶行知生活德育理論探究及當代啟示[D].鄭州：鄭州大學，2013（5）.

[2]鄭來紀.當代美國中小學品格教育及其啟示[D].杭州：浙江師范大學，2012（5）.

[3]曾文婕，鄭航.不同課程形態(tài)下德育教材的編寫特性及啟示[J].中小學德育，2012（2）.