中職學(xué)校AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量的路徑創(chuàng)新

湖北省咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校 鄭衛(wèi)民

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中職學(xué)校AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量的路徑創(chuàng)新

湖北省咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校 鄭衛(wèi)民

【摘要】AutoCAD 是當(dāng)今世界上應(yīng)用最廣泛的機(jī)械繪圖軟件，同樣也是中職相關(guān)專業(yè)學(xué)生需要掌握的必要軟件之一，這就要求中職院校的辦學(xué)內(nèi)容也要緊跟潮流，適應(yīng)社會(huì)的要求，這就需要相應(yīng)的增加學(xué)生的AutoCAD 操作水平，依據(jù)中職學(xué)生自身的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)路徑創(chuàng)新。本文主要探討了中職學(xué)校AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量的路徑創(chuàng)新中存在的問(wèn)題以及相關(guān)的創(chuàng)新對(duì)策，以保證中職學(xué)校AutoCAD課程教學(xué)的順利進(jìn)行，保證中職學(xué)校AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量的路徑得以進(jìn)行創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】中職；AutoCAD課程；教學(xué)；創(chuàng)新

引言

中職教育是為了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的全面型人才，讓學(xué)生在之后的工作、生活中有良好的實(shí)踐技能。伴隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，AutoCAD技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用，這就需要在我們的中職教育中，有機(jī)的融入AutoCAD課程的教學(xué)，讓學(xué)生可以有效的掌握這門技術(shù)，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。但是由于目前中職院校辦學(xué)的局限性，AutoCAD課程的教學(xué)效果往往不盡人意，這就需要充分的依據(jù)中職學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的路徑創(chuàng)新。

1　中職學(xué)校AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量的路徑創(chuàng)新中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生的問(wèn)題

在中職學(xué)校AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量的路徑創(chuàng)新的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生自身的因素而造成教學(xué)質(zhì)量得不到保障。一般情況下，中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多數(shù)都是后進(jìn)生，在日常的學(xué)習(xí)中存在著學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不佳等問(wèn)題。但是作為中職院校的學(xué)習(xí)，心智都趨于成熟，正處于人生當(dāng)中的關(guān)鍵階段，具有青春期的特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性明顯，思維能力活潑，容易接受新鮮事物。但是由于在中職院校中對(duì)計(jì)算機(jī)的普及工作還未做到位，再加之中職學(xué)校的學(xué)生是來(lái)自不同的背景，具有不同的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，有些學(xué)生甚至沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，有些即使使用過(guò)計(jì)算機(jī)但是相關(guān)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力也較薄弱。針對(duì)學(xué)生這種參差不齊的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力，中職院校要相應(yīng)的分層次的開展教學(xué)活動(dòng)。

1.2教材的問(wèn)題

在中職院校中AutoCAD課程教學(xué)主要使用的教材可以分成兩種，一種就是以講解AutoCAD課程的基礎(chǔ)知識(shí)為主，過(guò)分的重視理論知識(shí)，而忽視了實(shí)例教學(xué)，沒(méi)有明確相關(guān)的具體操作。另一種就是過(guò)分的側(cè)重實(shí)例，并且有些實(shí)例也只是某一行業(yè)的具體應(yīng)用，比如在機(jī)械制圖中，忽視了對(duì)基本理論知識(shí)的講解。這兩種教材都在一定程度上制約著學(xué)生的實(shí)際操作練習(xí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)手段的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的中職院校的課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體往往是教師，學(xué)生只負(fù)責(zé)在下面聽、記，這樣的教學(xué)手段只會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重的背離中職教學(xué)的初衷。這就需要摒棄這種對(duì)學(xué)生滿堂滿灌的教學(xué)方法，做到“以生為本”，以學(xué)生為主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者。老師要有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果。

2　中職學(xué)校AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量的路徑創(chuàng)新對(duì)策

2.1針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)

每一個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性與特點(diǎn)，在中職學(xué)校的AutoCAD課程的教學(xué)過(guò)程中，老師要針對(duì)學(xué)生的差異性，要科學(xué)的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，相應(yīng)的提出不同力度的教學(xué)需求，保證每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效的發(fā)揮自身的潛力，讓學(xué)生在自己的努力之下獲得成功。比如在實(shí)際的分層教學(xué)的過(guò)程中，教師在之前進(jìn)行的幾次CAD操作課的基礎(chǔ)上，有效的掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，針對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐操作的能力這三個(gè)方面老師要針對(duì)班級(jí)的學(xué)生情況科學(xué)的進(jìn)行分層，一般可以分為低、中、高這三個(gè)方面。針對(duì)低層次的學(xué)生，老師主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心為主，布置基本簡(jiǎn)單的圖形，讓學(xué)生在完成圖形操作的過(guò)程中，進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)中層次的學(xué)習(xí)，老師要幫助學(xué)生正確的培養(yǎng)CAD課程的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于各種操作命令要懂得區(qū)分，并且可以熟練的應(yīng)用，讓學(xué)生可以獨(dú)立的完成一般性圖形的繪制。針對(duì)高層次的學(xué)生，教師要加深這批學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的深度，提高知識(shí)的廣度，幫助學(xué)生在靈活自如的應(yīng)用各種操作命令進(jìn)行對(duì)復(fù)雜裝配圖、零件圖的繪制的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)一步的發(fā)展。由于中職院校中，中層次的學(xué)生居多，所以主要以中層次的教學(xué)目標(biāo)為側(cè)重點(diǎn)。

2.2開展項(xiàng)目教學(xué)的方法

在傳統(tǒng)的中職院校的AutoCAD課程的教學(xué)中，主要的教學(xué)順序是按照教材的編寫順序而展開的，但是由于AutoCAD課程所需要教授的功能很多，有限的課堂時(shí)間是無(wú)法真正的滿足教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面由于所需要的教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，會(huì)使學(xué)生在間隔的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)顧前忘后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不能有效的連貫起來(lái)，不能有效的把握知識(shí)的整體性。為了進(jìn)一步的提高學(xué)生獨(dú)立操作軟件的水平，要適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這就需要在AutoCAD課程的教學(xué)過(guò)程中融入項(xiàng)目教學(xué)的方法。比如老師在正式開展教學(xué)之前，就需要事先準(zhǔn)備多種的機(jī)械工程圖，來(lái)作為教學(xué)的項(xiàng)目，然后再按照機(jī)械工程圖的完成難易度，在由“易”至“難”的認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，有層次的進(jìn)行教學(xué)。例如在每一堂課中布置的項(xiàng)目任務(wù)，要幫助學(xué)生整體、系統(tǒng)的了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成命令的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師要在“以生為本”的原則上，以實(shí)際的項(xiàng)目訓(xùn)練為主導(dǎo)，進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生繪圖能力。另一方面，老師扮演的角色主要是項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中問(wèn)題的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于面臨的項(xiàng)目實(shí)施問(wèn)題探討出解決的思路，幫助學(xué)生找到正確的實(shí)施方案、操作方法。

2.3實(shí)現(xiàn)課程聯(lián)合，有效對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鞏固

作為一種應(yīng)用型的軟件，AutoCAD課程中設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容較多，是中職院校相關(guān)專業(yè)的的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其前期的課程為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，包括了識(shí)圖、制圖等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可以提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)，充分的掌握文件的打開、新建、保存等具體的操作步驟，也熟練的掌握鼠標(biāo)、鍵盤的使用。在識(shí)圖、制圖的過(guò)程中，學(xué)習(xí)好制圖的基礎(chǔ)要點(diǎn)，為之后的AutoCAD課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生在AutoCAD課程的學(xué)習(xí)中，可以了解并且學(xué)會(huì)繪制立面圖、平面圖、節(jié)點(diǎn)詳圖、基礎(chǔ)圖等，可以為之后的力學(xué)、結(jié)構(gòu)等相關(guān)的課程提供堅(jiān)實(shí)的保障作用。所以，這就需要各個(gè)學(xué)習(xí)的課程之間要彼此的滲透，對(duì)前期的課程進(jìn)行必要的鞏固，順利的開展后續(xù)的教學(xué)。

3　結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職學(xué)校AutoCAD課程教學(xué)作為復(fù)雜的一項(xiàng)工程，我們簡(jiǎn)析了當(dāng)代知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境下中職學(xué)校AutoCAD課程教學(xué)質(zhì)量的路徑創(chuàng)新中存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新的對(duì)策，分析和探討的目的是為了更好讓學(xué)生的成才、成人。另一方面，由于我國(guó)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的的不斷變化，要在AutoCAD課程教學(xué)中，努力的引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，建立健全的人格，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，成為一名合格的中職學(xué)生。

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