特色藥劑學課堂教學及實例分析

張華，陳文，應雪，姚新城，李樂，祝世發，李曉娟

（新疆石河子大學藥學院，新疆　石河子　832002）

特色藥劑學課堂教學及實例分析

張華，陳文，應雪，姚新城，李樂，祝世發，李曉娟

（新疆石河子大學藥學院，新疆石河子832002）

藥劑學傳統的講授式教學模式容易使學生感到學習過程單調枯燥，筆者結合教學實際，將啟發式教學法、引導—自主學習教學法、講練結合式教學法、PBL教學法、多媒體結合板書教學法融入藥劑學課堂教學中，旨在建設具有特色的藥劑學課堂教學法，從而提高課程教學質量，為培養具有創新能力并符合社會需求的藥學人才奠定堅實基礎。

藥劑學；教學法；課堂教學

藥劑學是研究藥物制劑形成的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制以及合理應用的綜合性應用學科，涉及物理、化學、醫學等多門學科知識［1］。需要學生掌握的知識點繁多且分散，學生接受起來比較困難。加之受教學時間、場地等限制，藥劑學以往多采用傳統講授式教學模式，理論講解占據很大比重，導致學習過程單調枯燥，學生處于被動學習地位，容易產生厭學情緒。該教學模式存在較大缺陷，既沒有積極調動學生學習興趣，又沒有發揮學生主動性，非常不利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，更談不上創新能力培養。鑒于此，筆者認為要更好地調動學生學習興趣，提高藥劑學教學質量，就應改革“填鴨式”課堂教學模式，使其符合現代本科藥劑學專業建設和課程定位特點。通過將多種教學法融入藥劑學課堂教學，從而激發學生學習欲望，強化學生專業知識體系掌握。

1　啟發式教學法

啟發式課堂教學以“學為主體、教為主導、發展智能”為原則，在教師指導下，充分調動學生學習主動性，激發學習興趣，師生互動教學，訓練學生獨立思考、解決問題能力。該方法能夠避免教師“滿堂灌”和“唱獨角戲”的被動局面，形成良好的師生互動，從而提高授課效果。藥劑學中的概念、定義可通過啟發式教學法幫助學生記憶。例如，平時教學中學生往往覺得定義講解最為枯燥和難記；在講解片劑定義前，我們可以依次提3個問題讓學生去思考：（1）你接觸到的片劑是什么形狀的？（2）片劑由什么組成？（可通過學生熟悉的藥物加以引導回答，如維C泡騰片）（3）如何從片劑的組成成分中得到一定形狀的制劑？然后將師生共同獲得的答案串聯：片劑=藥物+輔料；制劑技術；片狀或異片狀制劑。

2　引導—自主學習教學法

引導—自主學習教學法即在教師制定自學討論內容后，鼓勵學生通過自學、小組討論來分析問題，并由教師總結。藥劑學中一些需要學生自學討論的內容，可使用引導—自主學習教學法進行學習。例如講解片劑生產中產生的問題時，正常教學是按各種問題去尋找原因和解決方法，這樣就缺乏各問題之間的橫向聯系和比較；采用引導—自主學習教學法時，教師可讓學生從原輔料、顆粒、壓片機3方面討論生產中產生的問題，然后教師給予提示（如壓片機的壓力、轉速、沖模對壓片有哪些影響），最后幫助學生總結（如原輔料的潤濕劑和粘合劑選用不當、顆粒細粉過多或過少、壓片機壓力過大或過小等，會在片劑生產中引起哪些問題），從而使學生能橫向比較，便于記憶。

3　講練結合式教學法

改變“滿堂灌”的傳統教學方法，采用“講—練—講”結合方式進行課堂教學，即教師講完內容后，給出一些靈活且能復習課堂重要知識點的習題讓學生自己練習，然后教師再作總結，這樣可以起到事半功倍的效果。藥劑學中涉及的公式及計算可通過該方式幫助學生熟練掌握。例如在講解注射劑這一章中關于調節等滲的計算方法后，讓學生自己動手用不同方法（如冰點下降數據法和氯化鈉等滲當量法）計算同一道題，結果數值有差異，教師提出問題：兩種方法計算同一道題，結果為什么不同？學生就會仔細翻閱書本，找到答案：原來冰點下降數據法計算出的是100 mL該溶液需加入等滲調節劑的量，而氯化鈉等滲當量法則是實際溶液所需加入的氯化鈉劑量，自然有所區別；之后教師再對調節等滲的幾種計算方法進行總結，加深學生對該知識點的理解。

4　PBL教學法

PBL（Problem-Based Learning，PBL）教學法以問題為基礎，其典型教學模式為提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結［2］。如何精心設計問題是運用PBL教學法的關鍵，問題的選擇必須與教學內容緊密相關，要有引導性。教師在教學前需要對問題進行深入分析，并對教學過程中可能派生出來的問題做好充分準備；在分析問題過程中，教師要盡量將學生引入精心設計的問題中，引導學生學習相關知識點，讓學生帶著疑惑去思考；通過自主學習，大部分學生對問題都有了自己的答案，教師可請學生代表回答，并組織學生討論未能解決的問題，最后由教師對討論結果作出評論，并由此引出需要掌握的重點內容。將藥劑學案例引用在課堂教學中，可使用PBL教學法讓學生理論聯系實際，更好地運用理論知識分析實際問題。例如：（1）提出問題。以講授“滅菌制劑與無菌制劑”章節為例，可以“欣弗事件”為原型設計問題，先介紹“欣弗事件”過程：欣弗為克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一種治療感染性疾病的抗生素；2006年青海、廣西、浙江等地陸續出現部分患者使用某藥業公司生產的該藥物后，出現胸悶、心悸、心慌、寒戰、腎區疼痛、腹瀉、嘔吐、過敏性休克等臨床癥狀，導致多人死亡；由此引出問題：患者注射欣弗后，為什么會出現上述癥狀甚至死亡？欣弗產生不良反應的原因在哪里？如何保證滅菌制劑的安全？如此設疑可使學生對所要學習的內容產生興趣。（2）分析問題。教師圍繞“欣弗事件”給出鑒定結果：該公司生產的欣弗未按標準工藝參數滅菌，私自降低滅菌溫度，縮短滅菌時間，并增加滅菌柜裝載量，從而影響了滅菌效果；經檢驗，其無菌檢查和熱原檢查均不符合規定；這樣就會引起學生對滅菌技術要求的重視，引導其自主學習相關內容。（3）解決問題。經過討論得出以下結論：滅菌與無菌制劑直接作用于人體血液系統，生產該類制劑時滅菌與無菌技術相當重要；滅菌參數要嚴格限定，不能隨意改動，該類制劑對無熱原及澄明度要求很高；學生因此對滅菌制劑產生深刻印象，牢記具體的滅菌方法及技術要求。

5　多媒體結合板書教學法

多媒體教學是我國高校普遍采用的一種現代化教學手段，具有信息量大、直觀、圖聲俱全等優點。該課程教學過程中，教師制作了全程的多媒體課件，充分利用藥劑學教學素材（包括文本、圖像、視頻、動畫等），并在使用過程中不斷完善和補充，直觀生動、圖文并茂的教學方法使學生易于了解和掌握抽象的理論概念和課程難點。在藥劑學教學過程中使用多媒體結合板書教學法，例如在片劑講解中我們通過動畫影片展現壓片的全過程，然后教師在黑板上畫出壓片工藝流程圖框架，讓學生在黑板填空，配合多媒體教學，這樣可以放慢教學節奏，多留給學生思考的時間，幫助學生掌握原來難以理解的內容，加深學習印象。

筆者在親身教學過程中通過以上教學方法及手段的改革，調動了學生的學習積極性，提高了學生的藥劑學綜合能力，增進了教師之間、教師與學生之間的溝通交流，提高了藥劑學教師整體教學水平，保證了教學質量和教學效果。

［1］崔福德.藥劑學［M］.6版，北京：人民衛生出版社，2008.

［2］張良珂，張景勍，黃華，等.PBL教學法在藥劑學教學中的應用探討［J］.山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2009，1（3）：44-46.

G424.21

B

1671-1246（2016）03-0046-02

注：本文系石河子大學教育教學改革立項項目（JG-2012-080）；石河子大學研究生課程教學改革項目（2013jg-03）