“農業區位因素”教學設計（湘教版）

李梁輝

一、課標要求

課程標準：分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。

意見解讀：①本條標準旨在要求通過農業區位的學習，分析典型農業地域類型及形成條件，學會用正確的地理思想思考地理問題;②“舉例說明”說明案例教學法是本課的基本方法，因此可開發師生身邊的課程素材，闡述農業地域類型問題，以體現生活性與應用性。③本標準的行為動詞是“分析”，因此需運用辨別、組織、歸因等認知策略，以身邊典型的農業地域類型為載體，并對其進行合理分析與評價，培養學生對地理事物的認知能力。

二、教材分析

地位與作用：本節是湘教版高中地理必修二第二節，是在學習了產業活動的區位條件和地域聯系的基礎上，對人類基礎產業——農業區位因素與農業地域形成與發展的具體案例進行評析，通過學習此部分內容，為公民科學認識農業生產的地理環境、合理安排農業生產提供必備知識。

知識結構：本節內容包括兩個教學因子。其一，農業區位因素，即闡述農業的概念及影響農業發展的主要區位因素;其二，農業地域類型，即解說農業地域的概念及典型的農業地域類型?！稗r業區位因素”是學習“農業地域類型”的基礎準備，“農業地域類型”是對“農業區位”的具體化應用。

三、學情簡析

本節內容面向高一學生，這一群體由來自農村和城市的學生組合而成。通過預學案調查表明，95%以上的學生已經接觸過農業的概念和影響農作物生長的基本因素，75%以上學生了解家鄉農業發展變化，說明此群體已具備關于農業的感性知識。然而通過與學生座談可知，他們對影響農業發展的區位因素知之不全，對于農業地域的概念與特點知之不深，部分居住在城市的學生對農業背景知識的直觀感知不多。因此，本節內容教學立足于教材的前提下，還需搜集和生活關聯緊密的農業圖文素材，以供學生自主、合作探究，從而促進知識的同化與整合。

四、教學目標

知識與技能：通過觀察農業景觀圖片，說出農業的概念與農業區位的含義;通過閱讀桑蠶養殖農業發展的材料，歸納影響農業發展的區位因素并說明區位因素變化對農業的影響;通過讀圖和交流，培養學生讀圖和表達的技能。

過程與方法：通過圖文閱讀，培養學生獲取、整理地理信息的圖文轉化能力;通過運用農業區位原理解釋身邊的地理現象，培養學生理論聯系實際的學習方法。

情感、態度與價值觀：通過家鄉具體農業區位因素分析，培養學生學會用全面、發展的觀點看待地理事物，培養熱愛祖國和家鄉的地理情懷。

五、重難點與方法媒體

教學重點：農業區位因素及變化對農業發展的影響分析。

教學難點：綜合評價農業地域形成的區位條件。

教學方法：案例教學法、討論法、講授法、自學法。

教學媒體：湘教版教材、多媒體課件、導學案、黑板。

六、教學過程（表1）

專家點評：作者從浙江桑蠶養殖業素材入手，運用鄉土化、生活化材料，創設生成性情景，濃濃鄉情引發學生思維共振。作者以邏輯關聯的問題鏈條，引領學生走向生活中的地理，從現象入手，在學生原有感性知識基礎上，誘發學生通過閱讀教材解決問題，但又不拘泥于教材，通過補充、替換等形式增加“素材”，并將這些材料整合加工，以培養學生閱讀、歸納、表達等核心素養。通過此案例學生知道影響農業的區位因素類型以及不同時期影響其發展變化的主導因素，養成分析農業區域的一般思維范式。以此為基礎學習世界范圍內典型農業類型，分析不同區域農業區位因素，達成教學目標。因此這堂課能起到舉一反三、聞一知十的目的，是一堂用心設計的地理好課。（浙江省衢州市地理名師金子興）▲