用評價量規為教學保駕護航（以中圖版為例）

高偉

摘要：通過評價量規可以使學生明確學習的要求和目標，幫助學生達成“高質量”的學習，也能指導教師的教學設計，以更好達成地理課堂教學高效率。

關鍵詞：量規;評價;設計;中圖版教材

一、對“評價設計先于教學設計”的理解

無論是教學設計還是評價設計，教師首先都要正確把握和吃透本節課的課程標準。評價設計先于教學設計的思路要求在備課時，根據課程標準，確定“學習目標——制定評價細則——設計學生學習活動”，并且用評價量規來實時檢驗督促課堂活動的實效性。

確定學習目標的依據是課程標準，將課程標準分解、細化，變成具有可操作性和量化的具體學習目標。而評價是教學過程中至關重要的一環，師生一起用評價量規來調整教學的節奏與判斷學生的學習狀況，從而有針對性地進行指導。促進和保障教與學都能按照有效的目標方向進行。

評價要與學習目標相匹配、相一致，具體表現在，評價目標與學習目標有相應的內容主題，這些主題都來自課程標準：評價目標與學習目標有同樣的認知要求，即它們在期望學生“應當知道什么”和“應當做什么”目標上是匹配的;評價方法與學習目標是匹配的，必須為不同的學習目標選擇、制定確切的評價方法;學習目標融合于評價與學習活動整合之中，學習目標的達成以學習活動為依托，在學習活動的每一個環節，評價要自然地鑲嵌于學習活動的全過程。

二、“評價設計先于教學設計”的應用

以中圖版必修一第四章第一節“自然條件對城市形成和發展的影響”教學設計為例，闡述“評價設計先于教學設計”的應用。

1.表現性評價的維度線索

（1）課標要求：自然環境對人類活動的影響——舉例說明地表形態對聚落的影響。課標特別強調兩點：一是“舉例說明”;二是“地表形態對聚落的影響”。 “舉例說明”重在會舉例、會說明，不是簡單地羅列各種現象，要求說清楚，對學生能力的培養提出了明確要求。

（2）學情分析：高一學生，初中學習了聚落等城市形成及景觀分布的知識，收集一些當地城市形成發展的資料，希望能與學生產生共鳴。但是基于綜合性知識體系的不足，學生很可能在宏觀把握城市形成發展的脈絡上感到有難度。

（3）評價量規設計之框架：探究活動評價量規——利用實例評價自然條件對城市形成和發展的影響;注意時代的發展變化;合作學習評價量規——四大文明古國區域分布的共同自然特征;以說出共同要素的個數為基準。學習效果自我評價量規——能夠利用已學習的自然條件對城市的影響設計問題;以圖示、材料等多種方式，突出地理特色。

2.教學過程評價量規案例

（1）教學過程評價量規設計（表 1）。

（2）活動評價量規設計（表2）。

綜上所述，教師必須做到：一是課堂評價設計要植根于課標要求之中，直觀簡潔便于實踐操作，讓參與課堂的每一名學生都能獲得相應的教學體驗，教師和學生共同運用評價量規監測教學和學習的進度與效果，保證教學設計和實施都緊密針對學習目標;二是評價量規要貫穿整個課堂，讓教師和學生在課堂中都“有的放矢”，教師的教學設計和師生互動都指向學習目標的達成，讓教學實效性落在實處，使得評價量規為課堂保駕護航。▲