計算機教學中滲透互聯網+思維的路徑研究

浙江省機電技師學院 楊旭軍 楊曉偉

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計算機教學中滲透互聯網+思維的路徑研究

浙江省機電技師學院 楊旭軍 楊曉偉

【摘要】隨著信息技術革命的加速，互聯網日益滲透到人類的生產生活當中，成為人們不可或缺的技術手段和生活方式，升華為互聯網+思維方式。在計算機教學中，如何應對互聯網的飛速發展，在計算機教學中滲透互聯網+思維，已成為當前計算機教學課程育人的新問題。本文結合計算機教學實際，對如何對學生開展互聯網+思維的教育路徑進行了探討。

【關鍵詞】互聯網；互聯網+思維；教育；路徑

1 互聯網+思維的相關概述

1.1 互聯網+思維的解讀

何為互聯網+思維？這一概念，學術界尚無明確而同一的定義。從近年來互聯網的發展看，互聯網+思維最初起源于商業的互聯網應用，其內涵主要是特指一種思維方式，這種思維方式與傳統的農業社會、工業社會相區別，其建立的生產方式的基礎是互聯網、云計算以及大數據背景下，應對企業與市場、用戶與產品等全方位深刻變革的一種全新思維方式。隨著我國作為世界互聯網大國地位不斷崛起，2015年，“互聯網+”行動計劃首次出現在國務院總理李克強的政府工作報告中，隨著互聯網+被納入到社會發展的戰略層面，也對教育領域中人才培養中互聯網+思維滲透，發出了時代的迫切呼喚。

1.2 互聯網+思維的特征

概而言之，互聯網+思維的主要特征，表現在以下三個方面:一是開放共享的理念。互聯網作為一種技術發明，其緣起之初就突出強調對用戶開放、免費共享；二是迭代更新的理念，舉例而言，智能手機作為移動互聯網的終端，會為了提供更好的使用體驗，而根據用戶反饋不斷地更新，這就是迭代更新；三是跨界合作的理念。在互聯網的技術發展下，傳統的線下現實空間發生分化，網絡虛擬空間成為人們新的生存家園，線上與線下、現實與虛擬的邊界日益模糊，網上商店、網上醫院的出現與應用，折射出跨界合作已經成為互聯網+思維的重要亮點。

2 計算機教學中滲透互聯網+思維的實踐路徑

隨著以互聯網為代表的新興媒體的廣泛應用，互聯網思維這一概念逐漸為人們所熟知，并廣泛應用到各個學科領域。在互聯網浪潮蓬勃發展的時代圖景下，在我國作為世界互聯網大國的現實背景下，在計算機課程教育教學中滲透互聯網+思維，已成為培養社會主義現代化建設生力軍的題中應有之義。在筆者計算機教育教學的實踐中滲透互聯網+思維，主要基于以下幾個方面：

2.1 運用網絡語言，開啟互聯網+思維教育的啟蒙之門

當代學生作為互聯網下成長起來的一代，其好奇心強、思維活躍、樂于接受新事物的群體，他們對語言特別是網絡流行語的模仿和運用接受都比較快，因此，計算機教學能否適當運用網絡語言，促進教材語言向教學語言的轉化，就成為引導學生通往互聯網+思維教育之路的關鍵。例如，在計算機網絡基礎的教學中，當講解到計算機IP地址這部分內容時，我選取了學生們熟悉的網絡流行語“世界那么大 我想去看看”作為課堂導入的激趣設計，并以“某網上商城被黑客攻擊”作為教學案例，引導學生展開討論，不僅激發了學生的學習興趣，更使學生在使用互聯網的同時，開啟了學生關注互聯網的法制環境與人文環境，自覺強化網絡道德和法制意識，更在課程中進一步強化了學生作為互聯網使用主體的思考，取得了良好的教學效果。

2.2 回歸生活世界，強化互聯網+思維的問題導向

計算機教科書的話語體系，具有相對的穩定性，教材更新速度相對滯后于互聯網的現實發展。加之計算機教科書具有較強的教學語言特質和文本語言特質，容易造成互聯網+思維的教育無形中被淡化。因此，教師需要努力將教材的文本語言，回歸到學生的實際生活當中，引導學生在日常的學習、生活以及課外實踐中，在感受互聯網在提升生產效率、提供生活便利的同時，帶著問題意識去觀察中國互聯網發展中存在問題，從而強化對學生互聯網+思維的問題導引。例如：我精心設計了題為“互聯網與我們”主題報告作業，采取小組匯報的方式，引導學生們闡述學生群體在使用互聯網中出現的突出問題。學生們的展示多種多樣：有的展示了網絡黑客的問題，描述了互聯網發展背后的網絡安全問題；有展示了過度沉迷網絡游戲的問題，列舉了

周圍同學因為癡迷網絡游戲，引發的人際交往、身心健康的無奈；也有的同學展示了使用網絡學習，展示了自己在網絡課堂和遠程在線教育學習計算機技能的進步；還有的同學給大家播放了自己制作的視頻并結合自己在學習生活中看到的網絡素養的問題，探出了自己的看法和建議。通過這個課堂報告，使同學們感受到：互聯網本身就是我們生活的一部分，滲透在大家的學習和生活當中，無形中學生與互聯網+思維教育的距離，這也與互聯網+思維教育要貼近實際、貼近生活的基本原則達到了統一。

2.3 培樹先進典型，塑造互聯網+思維教育的榜樣示范

由于學生的世界觀、人生觀和價值觀尚處在形成期，具有較強的可塑性，因此，在計算機教學的互聯網+思維的教育中，教師要以全球化的視野，把互聯網+思維的教育融入人文教育的元素，注重利用積極向上的互聯網發展中的先進人物作為榜樣，挖掘其背后的感人故事，加強對學生的思想引領，潛移默化地發揮互聯網+思維教育的育人功能。例如：在講到中國互聯網發展的歷程時，我不僅講授了當前中國互聯網普及與應用的發展成就，還把這一問題與中國著名計算機科學家、“中國互聯網之父”錢天白先生聯系起來，介紹了他為中國互聯網與世界接軌作出的貢獻，并介紹了他以深刻的前瞻意識，明確看到互聯網廣闊的應用前景，必須要發展中國自己民族信息產業的問題。提出中國的信息網絡打破美國技術壟斷，為中國的經濟發展服務的事跡。同學們聽了之后，紛紛為錢天白作為知識分子的報國良知和社會責任感所震撼。我總結道，互聯網+思維不僅僅是正確看待互聯網，合理使用互聯網，還要從全球化的角度，認識到互聯網是中國融入世界的重要載體，更是未來人類共同生存的新的家園，這進一步使同學們認識到當今的互聯網問題，已經是需要世界各國共同治理的全球問題，不僅要在內心樹立互聯網+思維，更要外化為合理使用網絡，運用網絡技能促進自身發展、服務祖國與人民的實際行動。

2.4 實施任務驅動，搭建互聯網+思維教育的實踐平臺

在互聯網+思維教育的滲透培養中，針對學生活潑好動、思維發散的特點，我采取鼓勵教學的方式，實施任務驅動的方法，設置學習目標，采取個人完成與小組合作相結合的方式，引導學生明確學習目標，增強學生的“團隊合作”的向心力。例如：在講授互聯網內容時，我首先給學生分成若干組，布置了一個“我眼中的互聯網中國”主題討論題，請大家談談自己所在社區的互聯網應用現狀以及存在問題。學生們積極參與，課前查閱資料、開展社區調查，力爭讓所在小組言之有物。在任務驅動下，同學們密切協作、團結一致，各盡所能，在進一步強化了我為互聯網中國獻計獻策的同時，還強烈地讓學生體會到互聯網+思維中“跨界合作”的精神，極大地激發了實踐教學對于學生互聯網+教育的現實感染力。

此外，教師還要在教學當中，挖掘西方的網絡素養教育，繼承中華優秀傳統文化中慎獨內省等思想精華，與計算機教學中互聯網+思維教育相結合。

3 結語

自從1994年中國接入國際互聯網，成為世界互聯網絡中的一員，歷經二十多年的發展，現已發展成為一個網民人數眾多的具有世界影響力的網絡大國，互聯網也為中國經濟社會發展提供了前所未有的機遇，在我國實施“互聯網+”行動計劃，實現從網絡大國向網絡強國的轉型的同時，青少年作為中華民族偉大復興的有生力量，在計算機課程的教育教學中培養他們的互聯網+思維，使之在互聯網+的時代大潮中，為實現民族復興的偉大中國夢，實現自身的健康成長和全面發展助力導航。

參考文獻

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[2]張杰夫.互聯網+給教育帶來五大革命性影響[J].人民教育,2015,13.

[3]王喬峰,曹效英,路璐.“互聯網+教育”模式的發展情況分析[J].中國教育信息化,2015,15.

楊旭軍（1982－），男，浙江蘭溪人，助理講師，現供職于浙江省機電技師學院，研究方向：網絡信息布線。

楊曉偉（1984－），男，浙江義烏人，助理講師，現供職于浙江省機電技師學院，研究方向：計算機網絡教學。

作者簡介：