必修和選修結合的本科院?！洞髮W生職業生涯規劃》課程探討

晁成

(重慶師范大學，重慶 401331)

必修和選修結合的本科院?！洞髮W生職業生涯規劃》課程探討

晁成

(重慶師范大學，重慶 401331)

針對目前普通本科類院校《大學生職業生涯規劃》課程的發展現狀、教學內容和教學模式進行分析，簡述《大學生職業生涯規劃》課程分別在必修課和選修課中取得的成績與不足，提出必修和選修結合的本科院?！洞髮W生職業生涯規劃》課程建議。

本科大學生；職業生涯規劃；教學模式

隨著社會生產力進步，社會分工進一步細化，職業生涯在我國目前社會已然成為一個專業咨詢產業。普通本科大學生職業生涯指導自2005年全國普通高校畢業生就業工作網絡視頻會議（文字實錄）首次提出以來，全國各類高校在不同層面上開始進行針對大學生職業規劃相關課程研究，以主題講座、就業輔導為主要課程方向，借鑒國外大學生生涯指導的技術方法進行探索。2008年教育部辦公廳關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，其中明確指出2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。職業生涯規劃在高校的開展進入了飛速發展的時期，很多高校目前已經根據自己校情編寫了《大學生職業生涯規劃》教材，部分高校已經將《大學生職業生涯規劃》作為必修課程，所有本科高校均開設相關課程。

1 課程內容現狀

就目前職業生涯規劃課程內容來看，課程主要從喚醒認知、認識自我、探索外部環境、決策、行動、再評估六個環節針對大學生在生涯發展以及就業求職等問題進行講述和引導。目的是使學生更清楚的了解職業生涯規劃理論，并且在一定程度上能夠將所學的知識切實指導自己規劃人生發展力向,督促學生提前準備就業、準確定位就業。同時也有很多高校針對其學生的特殊性制定切合自身發展的職業生涯規劃方案和講授材料。部分學校將課程分為不同階段，針對大一年級同學主要講述自我認知方面的知識，從性格、興趣、價值觀、能力等方面進行自我探索，針對大二年級同學進行外部世界探索，督促學生了解職場情況,掌握一定的求職技巧,能夠利用多種渠道收集與就業相關的信息,初步確定自己長期發展的職業目標。努力拼搏,認真學習專業知識,培養實踐技能,鍛煉自己的社會交往等能力。針對大三年級進行就業能力提升指導，通過積極開展實習、實踐的教學安排,以及專業就業能力、就業方向的專題講座，促使大學生順利就業或繼續深造[1]。也有部分高校將學生專業就業目標作為背景將大學生職業生涯規劃與專業相結合，在學生進校后以專業課為背景強化學生專業能力和未來崗位的目標需求，而利用生涯工具對學生進行系統專業素質培養。

2 必修課程教學現狀分析

2.1 生涯意識普及范圍廣，促進學生職業環境探索

在必修課課程體系要求下，大學生職業生涯規劃理論會輻射到每一位學生，學生會對自身行為以及職業生涯規劃帶來的意義和相關內容進行系統的學習和思考，加快大學生求職的緊迫感，促使學生進一步分析自身優缺點，更早更主動的接觸工作世界、了解行業內容、探索崗位需求，進而對自己大學四年的規劃進行整理調整，并將自己的大學規劃與未來工作的目標進行更有效的結合，將原來僅在大四才開始執行的就業指導工作貫穿到大學四年，進而促進學生對自己未來職業生涯規劃進行更深層次的探索[2]。

2.2 生涯工具使用效果好，促使學生綜合素質提升

因為課程的獨特性，在課堂對生涯工具的使用得到普及，間接提高了學生綜合素養。無論是自我探索中的性格、興趣、能力、價值觀分析，還是專業的行業素養或者崗位需求，課程會講述生涯工具的使用方法和效果評估。必修課程針對全校學生進行，相當于對所有學生進行了生涯工具使用指導，從而從另一個層面提供了學生完善自我的方法，促進了學生綜合素養的提高[3]。

2.3 生涯教育投入力度大，推進專業學科隊伍建設

必修課程的普及會加快高校職業生涯規劃人才隊伍建設，從專業隊伍的人才數量、經費投入以及硬性教學條件等方面促進高校對大學生職業生涯規劃的重視和投入。

但必修課注重學生對知識點和學科基礎技能的把握，課后對學生行動力執行效果、自身認識挖掘水平、目標規劃實踐進度等情況存在跟蹤乏力的問題，大部分同學在課堂上能夠積極配合老師開展教學活動，在課后對知識點的鞏固以及對自身制定的規劃實施情況缺乏自主性行動。

3 選修課教學模式的分析

3.1 人職匹配效果好，擇業輔導針對性強

選修課更好印證了人職匹配的職業需求理論，因其范圍小、針對性強的特點，學生在課堂上學習效果以及課后對知識的運用范圍會相對較廣，較多的教學體驗會使學生更全面的了解自己以及更多的行業相關信息，任課教師也會有經歷針對同學們的對生涯和職業規劃的困惑給予深層次的解答，從而能夠切實解決學生擇業問題。

3.2 職場鏈接度高，就業能力提升快

選修課更深層次的促進學生綜合素質發展，因其多樣化的授課形式，可以讓學生更多的接觸社會工作世界的方方面面。部分高校關于大學生職業生涯規劃課程學分認定可以直接通過具體社會實踐的形式來完成，進一步加快學生在校期間與社會專業工作的聯系，更快速的提高學生就業能力水平[4]。

3.3 促進專業化、專家化的師資建設

大學生職業生涯規劃課程因其不同于普通專業課程的教學內容，選修課相對必修課對任課老師在運用生涯工具指導學生進行生涯規劃和社會實踐方面的能力更高，促進了該門課程教師在具備理論基礎的同時要有更好的實踐能力，進而促進了教師隊伍專業化、專家化的師資力量建設。

4 建議

隨著社會主義市場經濟體制的不斷發展和完善，我國高等教育日趨市場化和產業化形勢突出。大學生服務社會和適應社會成才觀念逐漸清晰，以成功的職業生涯為導向的學習目標更加明確。綜合素質能力高，就業能力強，就業目標清晰的人才已然是高校培養人才的趨勢。更好的響應教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》相關精神，建議高校探索必修和選修教育模式相互結合的 《大學生職業生涯規劃課程》，以階段性重點能力培養為指導思想，采用多種形式的教學模式進行教學。

針對一年級同學開設自我認知以及探索工作世界為主題的必修課程，加快學生從高中到大學的角色轉換同時要開始接觸職業和職業生涯的概念,特別要了解自己未來所希望從事的職業或與自己所學專業對口的職業。

針對二年級同學開設相關職業能力提升為主題的以及社會工作行業、職位、組織等相關信息介紹為主題的選修課程，進一步擴展學生綜合能力素質以及讓學生更快捷的了解到其感興趣的行業或者具體職業的對其崗位的要求以及發展前景。

針對三年級同學開設就業能力為主題的必修課程，同時開設行業觀摩為主題或者實習為主題的選修課，讓同學們做好求職準備，更近的體會職場環境了解行業前景和崗位需求。

[1] 郭莉,崔強.職業生涯規劃——大學生成長的必修課[J].科技信息，2008(22)：509-510.

[2] 蔣直平,陳晚云.職業選擇能力[J].大學生生涯發展的必修課大學教育科學，2015(5)：122-127.

[3] 李文武.大學生職業生涯規劃教學方法探析[J].教育教學論壇.2016(2)：153-155.

[4] 班蘭美,黎志健,張玉.大學生職業生涯規劃現狀及其影響因素[J].中國健康心理學雜志，2013(3)：460-462.

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