基于多元智能理論的高校健美操教學改革研究

□熊純子（湖南廣播電視大學體育教研室湖南長沙410004）

基于多元智能理論的高校健美操教學改革研究

□熊純子（湖南廣播電視大學體育教研室湖南長沙410004）

本文研究的是多元智能理論的高校健美操教學改革。文章首先簡要闡述了多元智能理論的內涵，然后又在此基礎之上，從教育理念、教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等幾個方面分析了基于多元智能理論的高校健美操教學改革的措施，并提出了在應用中應注意的幾點問題，希望對高校健美操教學活動的開展能夠有所啟發。

多元智能理論健美操教學教學改革高校體育

作為20世紀90年代以來對我國學校教育改革實踐產生了重要影響的指導思想之一，多元智能理論同樣也為我國高校健美操教學改革的開展提供了一個全新的視角。現已有實踐證明，基于多元智能理論所開展的高校健美操教學改革活動，不但能夠更好的發揮學生在學習中的主體作用，體現“以人為本”的教育理念，而且還能夠通過對學生多元智能的重視與開發，有效的促進學生綜合素質的發展與提升。鑒于此，本文從多元智能理論的角度出發，針對高校健美操教學改革的相關問題進行了分析。

1、多元智能理論的內涵

多元智能理論（Multiple Intelligence）理論是由美國哈佛大學霍華德.加德納提出的。多元智能理論認為，人類的智能并不是單一的，而是多元的、多方面的，在人類認識世界、改造世界的過程中，每種不同的智能都具有同等重要的作用，是缺一不可的。其中，多元智能主要包括了語言智能、空間智能、邏輯數學智能、音樂智能、身體運動智能、自我認識智能以及自然智能和人際關系智能等八種基本智能，每個人都同時擁有以上八種基本智能，但是由于在不同的人身上這八種智能的組合方式不同，所以，這八種基本智能在不同的人身上會以不同的方式和不同的程度表現出來。多元智能理論的精髓不在于其提出了八種不同的基本智能，而在于其指出了人的智能以及人的潛能之間的差異性和多樣性的問題。

2、基于多元智能理論的高校健美操教學改革策略

2.1、基于多元智能理論構建新的教育理念

由上文所分析的多元智能理論的內涵可知，每個學生都同時擁有語言智能、空間智能、邏輯數學智能、身體運動智能、人際智能以及自我認識智能和自然智能、音樂智能等八種基本智能，但是，不同的學生之間這八種不同的智能是以不同的組合方式存在的，智能組合的方式不同，會導致學生智力特點、興趣愛好以及特長與潛能的不同。簡單來說，也就是人的智能都是由上述八種不同的基本智能構成的、是多元的，每個學生都有自己的優勢智能和弱勢智能，智能組合的不同方式決定了其不同的智能范疇，而由于這八種不同的智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著至關重要的作用，具有同等重要性，所以，人的智能雖然有不同的范疇，但是這些范疇的價值卻沒有高下之分，都有進一步發展的可能，也都具有進一步發展的價值。這種教育理念打破了傳統教育教學中的智能觀，真正反映了“有教無類”和“因材施教”的理念。因此，在多元智能理論的基礎上開展高校健美操教學改革時，首先就要注意根據多元智能理論的內涵構建新的高校健美操教育教學理念。

在根據多元智能理論的內涵構建新的高校健美操教育教學理念時，一是，要注意不能再單純的從健美操運動的特點出發，將發展學生的肌肉力度與彈性、提高學生的身體協調能力、培養學生的良好體態和健美體型作為唯一目的，而是應該在此基礎之上，從多元智能的角度出發，充分利用健美操將音樂、體操、舞蹈等集于一體的特點，發揮其在健身、健美、健心等多個方面的功能，以促進學生身體運動智能、音樂智能、人際智能和自我認識智能等多種智能的全面發展與提升；二是，要注意構建新的學生觀。在基于多元智能理論開展高校健美操教學時，任課教師就需要在認可學生智能和學習能力獨特性的基礎上，樹立更為科學和積極的學生觀，即：每個學生都有自己的智能特點，有自己的優勢智能領域和弱勢智能領域，在開展教學活動活動的過程中，并不存在“好學生”和“笨學生”的區別，只存在不同智能特點的學生和不同學習類型的學生，不存在一個學生是否聰明的問題，只存在一個學生在哪些方面比較聰明的問題，每個學生都是獨特的、都是出色的。只有秉持這樣的學生觀來開展高校健美操教學工作，從多個角度來觀察和接納學生，才能夠將教學的重心真正的放到學生的全面發展上，真正貫徹落實多元智能理論所倡導的教學改革方向；三是，要注意構建新的教學觀。在基于多元智能理論開展高校健美操教學活動時，任課教師還要注意根據多元智能理論的內涵，構建新的教學觀，即：不同的智能領域都有著其獨特的發展規律和發展特點，在發展學生的智能時應注意“對癥下藥”。另外，不同的學生具有不同的智能特點和智能發展方向，因此，在開展高校健美操教學時，就應注意根據學生的智能特點和智能發展方向“因材施教”。

2.2、基于多元智能理論設置多層次的教學目標

基于多元智能理論開展高校健美操教學改革時，多元智能理論的內涵和在多元智能理論的基礎上所構建的新的高校健美操教育教學理念，反映到教學目標的層面，就是在開展高校健美操教學活動時，要注意在全面了解學生的實際情況，掌握學生的優勢智能和弱勢智能的基礎上，認可學生之間的個體差異，并據此來設置多層次的教學目標。例如：在開展高校健美操教學活動的過程中，針對某一學期的教學內容，任課教師可以根據自己所了解和掌握的學生情況，來有針對性的設置三個不同層次的教學目標，其中最為基本的教學目標是要求每個學生都必須要掌握兩套健美操的完整動作，并且能夠在音樂的伴奏之下將這兩套健美操動作準確、熟練的完成；稍高一層的教學目標是要求部分在身體運動智能、音樂智能等方面具有一定優勢的學生，要能夠在完成基本學習目標的基礎上，通過學習具備自選音樂和創編一套健美操的能力。而最高層次的教學目標則是要求具有一定的體育舞蹈基礎或者是健美操運動基礎，而且具有身體運動智能和音樂智能優勢的學生，要能夠在完成了基本學習目標的基礎上，掌握健美操音樂的選配與編輯，且根據自己選配和編輯的音樂創編一套健美操的動作的能力。

2.3、基于多元智能理論設計多元化的教學內容

在基于多元智能理論開展高校健美操教學改革時，為了促進學生多元智能的有效發展，還要注意從多元智能理論的基礎出發，以健美操基本技術為載體，以健美操理論知識為引導，打破套路教學的傳統設計，來進行教學內容的多元設計，通過多元智能理論控制作用的充分發揮，來實現學生運動技能和綜合素質的同步提升。例如：首先，注意設計有助于發展學生動覺智能和語言智能發展的教學內容，在促進學生動覺智能和語言智能發展的同時，實現學生對健美操基本技術的準確規范和理解；其次，在設計了有助于發展學生動覺智能和語言智能的教學內容的基礎上，注意設計有助于發展學生邏輯智能和節奏智能的教學內容，并以此來實現學生對于健美操步伐技術的多元拓展；再次，通過設計有助于發展學生邏輯智能的教學內容，實現對學生邏輯智能的深化挖掘，與此同時，完成學生步伐組合的創新和地面、站立、空中等三位變化的教學；最后，在以上環節的基礎上，設計有助于發展學生多元智能的教學內容，通過多元智能組合作用的發揮，讓學生健美操技術技能得到升華的同時，實現綜合素質的進一步提升。

2.4、基于多元智能理論選擇合理的教學方法

在了解了學生的優勢智能和弱勢智能的基礎上，要促進學生的全面健康發展，教學方法的合理選擇也是至關重要的一環。健美操作為一項將體操、舞蹈以及音樂等多種元素融為一體的體育運動項目，其最為首要的一個功能就是健美身體。由于在健美操運動中，包括了頭頸部動作、上肢動作以及腰臀部動作和腿部動作等全身各個不同部位的動作，而且不僅僅有針對身體某一個部位所進行的專門動作，還有針對身體多個部位所進行的配合動作。因此，在健美操學習的過程中，無論身體運動智能好的學生還是身體運動智能差的學生，通過健美操動作的學習與練習，身體動作的協調感都會得到不同程度的改善，身體運動智能也會獲得不同程度的提升。因此，在開展高校健美操教學活動的過程中，如果任課教師要著重發展某一個學生或者某一部分學生的身體運動智能，那么就可以重點突出動作的練習，尤其是要強調動作的“健、力、美”。而如果是要重點發展學生的音樂智能，那么就要注意培養學生的節奏感和樂感，例如：在組織開展準備活動或者是放松練習時，任課教師就可以有意識的采取不同情緒類別的音樂或者是不同風格的音樂來讓學生聆聽和感受，并配合不同的動作讓學生來體會，以培養學生的樂感；在進行成套動作的教學和練習時，則可以采用讓學生聽音樂做動作同時喊節拍的方式，來培養學生的音樂節奏感。如果是要重點發展學生的人際交往智能，則可以有意識的采用小組合作練習、分組創編或者是組織開展小組間競賽等方式來開展健美操教學活動，只有這樣才能夠充分發揮健美操教學的多元智能發展價值，讓學生得到個性化的發展與提升。

2.5、基于多元智能理論構建新的評價體系

對傳統教育評價的改造也是多元智能理論涉及的重要領域之一。加德納曾經在批判標準化考試與評價的基礎上，專門闡述過多元智能觀下的評價理論，多元智能觀下的評價理論否定了人類認知是一元論的傳統觀點，并指出基于多元智能理論的評價應該采用多元化的方式，所有的評價活動以及由評價活動所產生的結果都應該充分考慮學生之間的個體差異和發展水平，并且評價的初衷應始終是幫助學生開展更好的學習活動，獲得更好的發展與提升，而不是將學生進行分類和分等級。所以，在基于多元智能理論開展高校健美操教學改革活動時，一定要注意根據多元智能觀下的教學評價理論改革傳統的、以標準的體能測試和達標成績為主的評價方式，建立新的、有助于促進學生全面發展的、有助于教師進行及時的自我審視和教學反思的、有助于促進高校健美操不斷完善發展的教學評價體系。

3、基于多元智能理論的高校健美操教學應注意的問題

要確保基于多元智能理論的高校健美操教學改革的順利實施，在開展教學改革實踐時，應注意如下幾點問題：

首先，要注意避免走入“為了智能而智能”、“為了多元而多元”的誤區。部分高校在基于多元智能理論開展健美操教學活動時，將學生多元智能的開發當做健美操教育的目標，走入了“為了智能而智能”、“為了多元而多元”的誤區。例如：部分任課教師認為要在教學實踐中體現多元智能的思想，就必須要在開展健美操課堂教學活動的過程中，以發展和培養學生的八項基本智能為目標，這種觀點無疑是錯誤的，學生多元智能的培養并不是高校健美操教育的直接目的，更不是高校健美操教育的唯一目標，其只是實現高校健美操教學目標的一種方法與途徑，至于如何選擇合適的切入點，應該與具體的教學實際相結合，否則必然會造成對多元智能理論在高校健美操教學中的錯誤認識和不當運用。

其次，要注意結合本校的健美操教學的實際情況，開發符合本校實際的，能夠滿足本校健美操教學需求的多元智能教育模式和課程模式，將多元智能理論與本校的健美操教學活動進行科學的整合，切忌多元智能教學形式的照抄照用或者是生搬硬套。

最后，要注意提高健美操任課教師的多元智能教學能力。由于基于多元智能理論的健美操教學活動需要任課教師具備多種教學技能，因此，高校健美操任課教師之間或者是不同體育運動項目的任課教師之間甚至是不同學科的任課教師之間都要注意加強合作，通過及時的溝通交流和合作學習，來營造多元智能發展的學習環境，探討符合本校實際的多元智能實施方案和課程設計方案，并實現自身多元智能教學能力的提升。

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