論高校分類發展中的適應與超越

王喜娟，何文棟

(廣西民族大學 教育科學學院，廣西 南寧 530006)

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論高校分類發展中的適應與超越

王喜娟，何文棟

(廣西民族大學 教育科學學院，廣西 南寧 530006)

分類發展是高等學校發展的理性選擇，在分類發展的過程中既要適時適應，又要適度超越。適時適應是高等學校分類發展的現實需要，適應社會發展是高校分類發展的社會使命，適應高校實情是高校分類發展的行動起點，適應大學生就業是高校分類發展的動力源泉。適度超越是高校分類發展的理想訴求，適度超越社會發展，彰顯高校個性；適度超越高校現實，實現高校分類的可持續發展；適度超越個人需求，實現“整體性人”的生成。適應與超越是高校分類發展中互為遞進的動態過程。

高校分類發展；適應；超越

一、 分類發展是高等學校發展理性選擇

高等學校分類發展是指根據社會經濟的發展需要，高等學校依據其內在發展的規律，按照類別，實行自我優化、自我發展的模式。[1]1993年的《中國教育改革和發展綱要》中比較明確地提出高等教育要分類發展：“制訂高等學校分類標準和相應的政策措施，使各種類型的學校合理分工，在各自的層次上辦出特色。”2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“建立高校分類體系，實行分類管理。發揮政策指導和資源配置的作用，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。”以上文件都提出高等學校要分類發展，辦出各自的特色。從高等教育的發展規律來看，高等學校分類發展是與我國各個階段的政治經濟文化發展相適應的，是高等教育發展的理性抉擇，也是高等學校生存發展的必然要求。

按照發達國家的經驗，隨著高等教育的“大眾化”與“普及化”，高等教育發展會有三個共同趨勢：“第一，高等教育的教育教學制度及院校類型趨于多樣化；第二，不同類型不同層次的高等學校具有不同的培養目標、模式與特色，各類學校之間呈現互補關系，彼此不可替代；第三，在保證高等院校的多樣化和各自特色的前提下，嘗試在大學型院校和非大學型院校之間建立聯系和溝通渠道。”[2]目前，中國剛進入高等教育大眾化的門檻，正處于過渡時期，充滿著很多的不確定性，在這個階段出現一定程度上的無序是避免不了的，要想真正地實現高等教育大眾化，高等學校不能盲目地模仿、攀比，而應采取實事求是的態度，做出分類發展的理性選擇，使各高校辦出自己的特色。社會的需求是不斷變化的，沒有哪一種類型的大學能夠滿足社會的多樣化需求。美國學者約翰·S·布魯貝克曾說過：“一所大學如果試圖辦成滿足所有人需要的萬能機構，那不是騙人的，就是愚蠢的。”[3]

當前我國相關的法律以及文件并沒有明文規定高等學校分類的標準以及如何分類等相關的問題。基于目前高校分類還處于探索階段的現狀，在高等學校分類發展探索中既要適時適應高校分類發展的現實需要，同時也要適度地超越現實，以促進高校分類的可持續發展。

二、 適時適應是高等學校分類發展的現實需要

任何事物的發展都不具有超凡的神力，均要受到一定條件的制約，要發展就必須學會適應周圍環境，適應既有適時適應也有滯后適應。高等學校分類發展是對其現實情況做出的一種理性選擇，但要使高校在適應過程中得到好的發展就要適時調整自身以適應周圍環境的變化。

(一)適應社會需要：高校分類發展社會使命

高等學校自產生之日起就已經成為社會必不可少的一部分，無論是處于象牙塔階段還是其他不同的階段，它的成長和發展都不可能脫離社會而獨立存在。高等學校本身就是社會系統的有機組成部分，不可避免地和社會進行交流和碰撞。對高等學校進行分類在很大程度上是滿足社會對多樣化人才的需要，以適應社會政治經濟的發展，高校分類若脫離了社會將成為無水之源、無本之木，是不會有生命力的。所以高等學校分類必然要考慮社會對它的要求，并且與社會發展相適應，從而實現高校的社會使命。從人類活動的空間范圍來看，隨著全球化的深入發展，教育所依附的社會環境不僅僅是國內社會，還應該包括國際社會。所以高校分類發展的過程中，不僅要適時適應國內社會的發展需要，還應適應國際社會的發展需要。

1.適時適應國際社會需要：高等分類發展的外在規約。高校分類發展不是在真空中進行的，它的發展必須以一定的社會環境為依托，外部環境在某種程度上預設了高校分類發展的可能性空間和未來向度。我國高校的發展受到國際社會強有力的影響和制約，國際社會在為我國高校發展提供必要的物質條件和社會環境的同時，也在一定程度上為我國高校發展指明了方向。隨著經濟全球化的發展，各國之間的相互依存程度日益加深，迫使一國的教育市場尤其是具有特殊作用的高等教育市場對外開放，各國之間在人才、知識、技術等方面的交流與合作日益深化。不同國家的高校分類發展各有特色，都與本國的國情密切相連，我國高校分類發展離不開國際社會的大環境，高校分類發展也要主動與國際社會的發展需求相適應。目前我國學者所提出來的高校分類模式很多都是在借鑒美國卡內基高等教育機構分類法的基礎上，然后根據我國的高校分類的發展現實提出來的。例如馬陸亭研究員在借鑒美國卡內基分類法的基礎上，根據教學與科學研究的相對地位以及與之相關的人才培養層次、學位授予情況和服務面向分為研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校、高等職業學校和社區學院。[4]所以我國高校要想在激烈的競爭中獲得生存，就必須適應高等教育國際化發展趨勢，同時在分類發展過程中也要適時適應國際社會的人才需要，否則我國高等教育將被邊緣化。

2.適時適應國內社會發展：高等教育發展的內在訴求。縱觀我國高等教育的發展歷史，可以看出高校分類一直都在適時適應國內社會發展需要。例如20世紀50年代為適應工業發展的需要，我國對高等學校按照蘇聯模式進行了一次大規模的院系調整，將包羅眾多學科的舊大學，改造成兩種類型：一是文理綜合性大學，一是獨立學院和專科學校。這種院校的設置和分類方法在量的增加和一般人才的培養方面成就巨大。[5]我國高等教育進入大眾化階段后，為了適應大眾化階段我國高等教育發展的現實需要，我國學者適時地提出新的分類模式。例如潘懋元先生根據高校培養人才的職能將我國高校分為綜合性研究型大學、多科性或單科性大學或學院和多科性或單科性的職業技術型院校三類；[6]武書連研究員等主張先按“類”后按“型”進行劃分，按“類”分為綜合類、理工類、文科類、醫藥類、農林類、師范類，按“型”分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型。[7]以上學者所提出來的高校分類模式都考慮了大眾化階段社會發展對于各種人才的需求，但是各種模式還存在一些不足之處，所以還需要不斷地探索更符合滿足社會發展需要的分類模式。

(二)適應高校實際：高校分類發展行動起點

高等學校分類發展的過程中除了要適時適應社會的現實需要以外，不同高校應該歸屬于不同的分類模式之下，所以，高校分類發展要以各高校的實際情況為行動起點。

1.高校分類發展是適應高校合理定位的現實需要。“分類與定位從兩個不同側面凸顯高校的多樣性：分類是從外部給高等學校貼上‘標簽’，是對高等學校‘身份’的確定，對學校來說是一種被動的接受；而定位則是學校的自覺行為，體現了高等學校對分類體系的積極認同，以及對其學術使命與社會職能的主動選擇。”[8]高等學校的分類與定位雖然是以不同的方式促進高校發展，但卻是高等學校能否實現可持續發展的關鍵環節。“任何一所高校要想實現可持續發展，必須明確自己的發展方向，而高等學校發展方向的確定依賴于學校的準確定位，定位的前提是科學的分類。”[9]所以，高等學校分類發展尤為重要，因為高等學校分類發展不僅對自身身份的確定，也是引導高校合理定位的航向標。高校要想實現可持續發展，其前提是要科學分類，只有分類科學合理，各高校才能明確自身的發展方向，所以高校分類發展要與高校合理定位相適應。

2. 高校分類發展是適應高校辦學形式多樣化的需要。以前我國高校的辦學形式比較單一，主要是全日制教育，隨著教育需求多樣化以及學習需求的多樣化，許多高等學校開始向社會提供非全日制教育、網絡教育、夜大等辦學形式。這種多樣化的辦學形式雖然滿足了不同層次的人對教育的需求，但同時也使高校中出現了貪大求全、目標趨同、盲目升格等問題，“主要擔負精英教育職責的重點大學爭相創辦成人教育、高等職業教育和網絡教育，而作為高等教育大眾化主力的高職高專卻又一味追求學校升格”[10]。結果是“之前很有特色的一些專科學校、單科學院已經所剩無幾，具有特色學科的學校越來越少”[11]。這不僅制約了高等學校的多樣化發展，也對高等學校的秩序造成了一定的沖擊，所以高等學校分類發展勢在必行。通過分類使各高校明確自己的身份以及應該承擔的社會責任，辦學形式的多樣化要適應自身特色的實際需要，不要盲目地效仿。

(三)適應大學生就業：高校分類發展的動力源泉

我國高校經費撥款機制導致了許多高校爭“名分”“升格熱” 和“重學輕術”等問題，令高等學校出現“千軍萬馬過獨木橋”的現象，這不僅造成了高校自身喪失了獨立生存的能力，也導致人才培養結構與勞動力市場嚴重脫節，造成畢業生就業難的社會性問題，這種問題很大程度上源于高等學校缺乏科學的分類與定位而導致的高校之間的無序競爭。對于那些傳統的本科院校來說，如果以學術為本位，就會使畢業生的動手能力以及社會適應能力弱，求職時就會出現“高能低就”的現象甚至是低就業率。除此之外，由于很多學生都缺乏相應的職業技能，出現了研究生、本科生和專科生競爭同一職位的現象，加之社會上重視學歷的偏見，導致高學歷就業率高而低學歷就業率低的局面，所以高校分類發展勢在必行。

就業是民生之本，如果大學生畢業后很難就業或者不能就業，那么高校的存在就顯得價值不大。高等學校在缺乏科學合理分類的情況下所培養出來的人才在一定程度上與社會需求不相匹配，這些人才不具備可雇傭性，所以高等學校要科學合理的分類，根據社會的需要為其培養“適銷對路”的人才，來滿足社會對不同類型和層次的勞動力的需求。因此，高校分類發展是適應大學生就業的動力源泉。

三、適度超越是高校分類發展理想訴求

高校分類發展模式不是一成不變的，是動態發展的。目前所提出來的高校分類發展模式都是對先前發展模式的某種程度上的超越，但是超越是有一定的限度的，無限度的超越只是人們的一種幻想，適度超越才是高校分類發展的理想訴求。

(一) 適度超越社會需要：彰顯高校獨特個性

高校分類發展雖然要適應社會發展需要，但“大學不是‘風向標’，不能社會流行什么就迎合什么，大學應該是理性的堡壘，大學應該有自己的思想”[12]。如果一味地、盲目地適應社會需求，一切都以社會需求為標桿，就會使高校喪失其本身所具有的個性和特色，所以高校分類要適度地超越社會發展需求，彰顯自身的個性。

高校分類發展本意是發展各高等學校的特色和個性，實現“百花齊放”，然而在現實中高校分類發展卻是一個“應然命題”，而不是“實然命題”。雖然國家一直通過文件的形式提出進行高等學校分類發展，建立高校分類體系，但是現實中并沒有形成統一的、被官方認可的分類標準，導致人們對于高校分類發展缺乏理性的認識，往往把分類與分層混淆，甚至更傾向于縱向的分層，以至于各高校為了在激烈的競爭中生存下來，盲目地求大求全，喪失了自身的個性，最終走上了迷途。事實上，對于一所大學來說，有個性才有特色，有特色才有活力，才能在激烈的競爭中生存和發展，所以彰顯各高校自身的獨特個性才是它們生存與發展的根本所在，就像普林斯頓大學前校長伍德羅·威爾遜所言：“普林斯頓不像哈佛，也不希望變成哈佛那樣；反之，也不希望哈佛變成普林斯頓。我們相信民主的活力在于多樣化，在于各種思想的相互補充，相互競爭。”[13]所以，高校分類發展要適度地超越社會的發展需要，不要過度強調高校自身的社會適應性，不要一味地根據社會的需要定位自身的發展方向，不要只是把社會發展需求作為唯一的航向標，否則就如行尸走肉一般茍且偷生。正如香港科技大學校長吳家瑋博士曾經所說的：“高等學校絕不要追求不適合自身特點的類型，結果造成學校水平下降甚至更糟，就那樣沒有靈魂而茍延殘喘，每所高校都應清楚自己的使命，并為自己的身份而自豪，并努力使自己成為所屬類型高校的佼佼者。”[14]

除此之外，高校分類發展在適應國際社會的發展需求時，不能丟掉我國高等教育的民族特色，因為“忽視了高等教育的異質性和高等教育具體實踐的整體關聯性，對根植于不同文化土壤的碎片性經驗進行了直接的嫁接”，[15]會阻礙我國高校的發展，所以高校在進行分類時也要適度超越國際社會的發展需要，在借鑒國外分類模式的同時，要充分考慮不同文化差異采取同一做法可能會在不同“場域”產生功能異化，建設有中國特色的高校分類發展模式。

(二) 適度超越高校現實：實現高校的可持續發展

僅僅強調高校分類適應高校自身發展的現實需要，短期來看可能會給高校產生一定的效益，但是長遠來看不利于高校分類的可持續發展。要使高校分類實現可持續發展，就要充分挖掘高校自身的內在潛能，促使高校分類發展過程呈“螺旋式上升”，“波浪式”前進。

一方面高校分類既要源于高校現實又要高于現實，在制定分類標準時可以適度地超越高校的現實，使其滿足高校的“最近發展區”，通過高校自身地努力才能實現的標準。高校分類如果沒有適度的超越性，就沒有發展性可言，也就不能對高校的發展起到激勵的作用，也就失去了進行高校分類的意義；另一方面，高校分類要跳出政府指導下進行分類的“思維定式”，各高校要掌握分類的主動權。雖然在歷史上計劃經濟時代高校分類是政府指導下的分類，那些分類也起到過一定的骨干和示范作用，但是由于分類不夠科學，導致教育資源分配不公平，以至于那些得到資源少的非重點高校盲目地攀比和模仿那些重點高校，嚴重制約了高等學校的多樣化發展，從長遠的角度來看，這種具有等級性的分類不利于高校的可持續發展。但是隨著市場經濟的深入發展以及高等教育大眾化階段的到來，以前的過于行政色彩的分類方法已經過時，不能適應現階段高校發展的真實需要，所以高校分類要想實現可持續發展，就要在政府的輔佐下自己掌握分類的主動權，因為高等學校自身才是知道自己真實水平的知情者。高校分類要適度地超越高校在分類中的被動地位，變被動為主動，以實現高校分類的可持續發展。

(三) 適度超越個人需求：實現“整體性人”的生成

高校分類發展適應大學生就業的多樣化需要，但是過度地強調滿足大學生就業的現實需要，會把學生引向世俗性地追求，最終會使學生發生異化，造成學生的片面發展。現在很多高校為了適應大學生“何以為生”需要，盲目地開設滿足學生就業需要的專業，走向片面地追求學生的即時利益和顯性功效的實用主義泥潭。為了把學生培養成為適應社會需求的“教育產品”，很多大學都選擇對學生進行標準化的生產，面對這種缺少生命力的標準化的生產模式，學生們常常采取歡迎而不是抵制的態度。“如果教育只是客觀傳授知識學問，訓練培養專精技術人員，而失去了生命的關懷，意義的尋求以及人生視野的開拓，那么教育能提供的也許只能訓練出一些‘沒有受到教育的專家’(un-educated expert)，他們充其量只是一堆‘快樂的，技術純良的機器人’(Cheerful，skillful Robot)。”[16]這種缺少生命意義關懷的高等教育事實上只是幫助學生被動的適應社會的發展，最終培養出來的只是一些喪失主動性、創造性的“單向度人”。高等教育之應然是培養具有主動性、創造性和超越性的“整體性人”，所以高校分類發展過程中不能僅僅關注如何使學生“何以為生”，更應該關注“人的內部靈性與可能性如何充分生成”[17]。因為高等教育的對象“不是只具自然屬性的生命個體，也不是只具有精神屬性的抽象生命個體，而是現實存在著的并有著超越自我不斷生長欲望的生命個體”[18]。所以，高校分類發展的過程中，要避免只是關注學生就業需要而使學生走向單向度發展，應該關注“整體性人”的生成，擺脫功利主義的價值追求，彰顯學生的整體性，追求生命的意義。

四、適應與超越是高校分類發展中的動態過程

適應與超越是一組“互為遞進”的概念，適應是超越的基礎和前提，而超越的階段性成就又需要適應來加以維持、鞏固和發展，超越的目標應指向新的適應，適應和超越是進化、發展過程的互為工具、互為目的、互為環節的“結”。[19]

在高校分類發展的過程中處理高校與社會之間的關系時要堅持兩者是一種肯定與否定的整合，高校分類不應該盲目地迎合社會的現實需要，但是也不能無視現實。一方面，高等學校分類必須主動適應社會需要，積極主動地參與社會經濟建設，把高校的文明成果推向社會，同時從中汲取促進自身發展所需要的養分。另一方面，隨著社會的發展和進步，必然會出現各種各樣的新的難點熱點問題，需要各種類型的高校的智囊團幫助解決不同的難題，高校在為社會發展做出貢獻的同時，也能彰顯自身的個性。在處理高校分類發展與高校現狀的關系時，應該在適應高校定位和辦學形式多樣化的基礎上，最大限度地挖掘高校自身的內在潛能，適度地提出新的分類標準，推動高校分類的可持續發展。除此之外，高校分類的過程中高校要掌握主動權，認清自己現階段的身份和地位，明確自身未來的奮斗目標，并且朝這個目標前進。高校分類發展的過程中，要培養“適用型人才”，適度地超越學生的個人需要，充分開發學生的潛力和可能性，以實現學生“整體性”發展。

〔1〕 陳小紅.淺談高等學校的分類發展[J].復旦教育論壇，2003(3)：10-14.

〔2〕 馬陸亭.獨立學院發展的歷史機遇[J].民辦高等教育研究，2004(2)：1-3.

〔3〕 約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，鄭繼偉,等譯.杭州：浙江教育出版社，2001.78.

〔4〕 馬陸亭.我國高等學校分類的結構設計[J].北京大學評論，2005(4)：101-107.

〔5〕 張玉雙.大眾化背景下普通高等學校分類問題研究[D].長春：東北師范大學，2006.

〔6〕 潘懋元.我看應用型本科院校定位問題[J].教育發展研究，2007(7-8A)：35-36.

〔7〕 武書連.再探大學分類[J].科學學與科學技術管理，2002(10)：27-28.

〔8〕 潘金林.高校分類：高等教育多樣化發展的重要導向[J].教育發展研究，2010(1)：34-37.

〔9〕 張書義.關于我國高等學校分類與定位的思考[J].天中學刊，2010(4)：127-129.

〔10〕 宜勇.我們需要怎樣的高等教育[J].教育發展研究，2009(7)：1-6.

〔11〕 丁剛.制約我國高等教育發展的三個瓶頸問題[J].教育發展研究，2009(9)：1-3.

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〔13〕 肖木.普林斯頓大學[M].長沙：湖南教育出版社，1992：125.

〔14〕 眭依凡.大學校長的辦學定位理念與治校[J].高等教育研究，2001(4)：49-52.

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〔16〕 林治平.中南大學宗教學術研討會論文集(1)[C].臺北：宇宙光出版社，2000：71.

〔17〕 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1987：4.

〔18〕 張敏.人學視域下的大學課堂教學研究[D].太原：山西大學，2013.

〔19〕 楊昌勇.也論教育之適應與超越——對魯潔教授“超越論”的商榷[J].教育研究，1997(3)：27-32.

(責任編輯杜敏)

Adaptation and Transcendence of the Classification Development of Universities

WANG Xi-juan, HE Wen-dong

(Guangxi University of Nationalities, Nanning, Guangxi 530006)

Classified development is the rational choice of university development, and it is necessary to timely adapt the classification process of development as well as to moderate beyond it.To timely adapt the classification is the real need of the classification development of universities, to adapt the social development is the social mission of the classification development of universities, to adapt the reality of university is the starting point of the classification development of universities, and to adapt the employment of university students is the power source of the classification development of universities. Moderate transcendence is the ideal aspirations of the classification development of universities which moderating transcend the social development and highlighting the personality Universities; moderate transcendence the reality of universities so as to achieve the sustainable development of classification; moderate transcendence personal needs so as to achieve the formation of "integrity". Adaptation and transcendence is a mutual progressive dynamic process of the classification development of universities.

the classification development of universities; adaptation; transcendence

10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.02.025

2015-11-17

廣西教育科學“十二五”規劃2014年度廣西教育科學重點研究基地重大課題“廣西高等學校分類發展實證研究——高職高專教育”(2014JD211)。

王喜娟(1981—)，女，遼寧東港人，教育學博士，廣西民族大學教育科學學院副教授，主要研究方向：高等教育。

G649.21

A

1007-6875(2016)02-0132-05

網絡出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13937/j.cnki.sjzjjxyxb.2016.02.025.html網絡出版時間：2016-04-2015：30