大學(xué)體育課程組織形式及其教學(xué)模式的探討
——以吉首大學(xué)為例

趙志強，劉少英

●學(xué)校體育●

大學(xué)體育課程組織形式及其教學(xué)模式的探討
——以吉首大學(xué)為例

趙志強1，劉少英2

運用文獻資料、實地調(diào)查、邏輯分析等方法，歸納和總結(jié)近年吉首大學(xué)公共體育教學(xué)情況，了解體育課程教學(xué)組織形式，其固定、移動、復(fù)式授課制實際運用，分析體育課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)及其運用，探討體育課程組織形式應(yīng)向教學(xué)多樣化、綜合化、科學(xué)化優(yōu)化，向生理、心理、適應(yīng)能力并重，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提出教學(xué)實踐活動中教學(xué)模式的改進創(chuàng)新及其體育課程組織形式的發(fā)展思考。

大學(xué)體育；課程組織形式；教學(xué)模式

體育作為學(xué)校教育的重要組成部分產(chǎn)生了諸多的變化，如進幾年的研究熱點課程組織形式、教學(xué)模式等問題，雖都已形成了獨自的研究成果，但學(xué)術(shù)間存在許多不同的爭鳴，許多問題上的研究仍方興未艾。為了適應(yīng)高度發(fā)展的科學(xué)技術(shù)對人才的培養(yǎng)需要，我們應(yīng)全面審視我國體育教學(xué)發(fā)展道路取得的成績和存在問題的基礎(chǔ)上，科學(xué)地把握現(xiàn)在的發(fā)展趨勢，遵循當(dāng)代體育課程發(fā)展的規(guī)律，使體育教學(xué)思想科學(xué)化、教學(xué)目標趨綜合化、教學(xué)方法與手段整體優(yōu)化、教學(xué)模式的多樣化、教學(xué)評價標準化。旨在促使大學(xué)體育課程成為學(xué)生的興趣所在，使體育課真正成為健康體育、娛樂體育，真正成為能使學(xué)生終身受益的教育活動。

1　吉首大學(xué)公共體育課程教學(xué)組織形式的實際運用

人們之所以不斷探索新的教學(xué)組織形式，目的是為了能適應(yīng)社會的發(fā)展和學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變所引起的對提高教學(xué)質(zhì)量的要求，最終滿足學(xué)生興趣、能力培養(yǎng)和發(fā)展?jié)摿Φ男枰?/p>

1.1固定授課制的實際運用

1.1.1男、女合班教學(xué)的實踐與運用

在大學(xué)體育課程的選項課中，有諸多項目的課都是采用男、女合班教學(xué)的形式。如健美操、田徑、羽毛球、體育舞蹈等體育項目，因為這些運動項目不是單人就是隔網(wǎng)運動或相互搭檔。其教學(xué)內(nèi)容、方法、步驟、考試辦法均能在教學(xué)過程中得到同步的體現(xiàn)，并能有效控制教學(xué)過程。

1.1.2選項課的實踐與運用

在學(xué)校的教育活動中，選項制是班級制的革新，是現(xiàn)在體育教學(xué)所推崇的方式，由于它本身遵循認知規(guī)律，為了適應(yīng)創(chuàng)新教育思想的需要，對班級授課制進行改革的組織形式，主要是以尊重個性為原則，圍繞提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、增強學(xué)習(xí)成功的信心，發(fā)展學(xué)生個人潛能的目標來設(shè)計，其中包括：按能力分班、學(xué)生自選項目、班級，開放課堂教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等組織形式［1］。

1.2移動課授課制教學(xué)的實踐與運用

課外體育單項體育協(xié)會是教師組織和學(xué)生組織結(jié)合而成，教師在該組織中的作用僅僅是決定對外比賽方針，協(xié)調(diào)學(xué)校其他工作和單項體育協(xié)會的關(guān)系。教師在單項體育協(xié)會中為學(xué)生提供學(xué)校內(nèi)容，發(fā)揮調(diào)度作用并適當(dāng)輔導(dǎo)。根據(jù)課內(nèi)外一體化的特點，做好課外活動的計劃性，通過單項體育協(xié)會組織的活動形式，開展各式各類的課外體育競賽活動，可以是自由組合的小組參加比賽，也可以班為單位參加比賽。比如以選項班為單位進行各種各樣的友誼賽，以此強化和鞏固課堂教學(xué)所學(xué)習(xí)的知識和技能，提高技術(shù)水平和競賽水平，從中得到樂趣，增進交流，開發(fā)心智，提高自身的綜合素質(zhì)。

1.3復(fù)式授課制教學(xué)的實踐與運用

在實際的教學(xué)過程中，復(fù)式班上課的程度步驟同樣適用于復(fù)式教學(xué)，要有復(fù)式班教學(xué)的特點。如編班、排課表、備課、上課等都有復(fù)式教學(xué)特殊的要求。復(fù)式教學(xué)要取得成功，關(guān)鍵是直接教學(xué)和自動練習(xí)的合理搭配。例如，一節(jié)體育課有大一、大二2個年級班在同一時間、同一地點上課。教學(xué)內(nèi)容通常為直接教學(xué)時是學(xué)習(xí)新知識技能，自主練習(xí)時是復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識技能，每個年級學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的，教師在安排好一個年級的自動練習(xí)內(nèi)容后，即對另一年將進行直接教學(xué)，到一定時間2個年級進行交換，兩個半各占一半的直接教學(xué)時間。

2　吉首大學(xué)公共體育課堂教學(xué)模式的探討

與體育教學(xué)組織形式一樣，體育教學(xué)模式同樣是學(xué)校體育教育的重要環(huán)節(jié)。目前，我國體育教學(xué)模式還未有達成共識，在體育教學(xué)方面并沒有明確規(guī)定，仍處于仁者見仁的境地。教育的深入研究以及社會的不斷發(fā)展讓我們對體育教學(xué)模式一詞又有了新的認識，學(xué)校體育教育界又出現(xiàn)了春光明媚的景象。

2.1體育課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)分析

體育教學(xué)模式主要體現(xiàn)在時間和空間上，空間上在特定理論基礎(chǔ)、教學(xué)的任務(wù)，師生之間在體育教學(xué)上互動關(guān)系與地位，時間上在老師如何有效安排學(xué)生學(xué)習(xí)體育課的內(nèi)容。教學(xué)模式中各要素的具體內(nèi)容，則因教學(xué)模式的不同而有所差異，不同的教學(xué)理論教學(xué)目標對師生的不同安排就構(gòu)成了不同的體育教學(xué)模式。體育課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)一般包括：指導(dǎo)思想，教學(xué)目標，操作程序，實現(xiàn)條件，評價體系，它們之間相互聯(lián)系、相互制約，完整地構(gòu)成了一定的體育教學(xué)模式。

2.2體育課堂教學(xué)模式及其運用

改革開放以來，體育教學(xué)改革蓬勃發(fā)展，在繼承的基礎(chǔ)上力求創(chuàng)新，形成了一些比較穩(wěn)定的、可行性的或具有新意的體育教學(xué)模式，其中有的是國外教學(xué)模式的中國化，有的則是各種教學(xué)活動方式的升華和概括［2］。

2.2.1傳授動作技能教學(xué)模式

強調(diào)以學(xué)習(xí)體育的基本技術(shù)和技能為主導(dǎo)，遵循學(xué)生的認識規(guī)律和動作技能的形成規(guī)律，把教學(xué)過程分為感知、理解、鞏固、運用等幾個階段［3］。這種教學(xué)思想主要受前蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響。操作程序：引發(fā)動機—明確目標—講解示范—練習(xí)指導(dǎo)—總結(jié)評價。該模式運用效果主要取決于教師的技能水平、教學(xué)方法手段以及學(xué)生自己學(xué)習(xí)的自覺性、體育基礎(chǔ)、身體條件5個因素。該模式主要由“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變而來，在當(dāng)前教學(xué)實踐中被廣泛運用。

2.2.2發(fā)展身體素質(zhì)教學(xué)模式

以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為主導(dǎo)，遵循學(xué)生生理和心理活動的起伏變化規(guī)律負荷與休息合理交替的規(guī)律，把教學(xué)過程分為準備、負荷、調(diào)整、負荷、休息等幾個階段［4］。這種思想源于傳統(tǒng)的體育觀，主要受體育教育思想影響較大。操作程序：引發(fā)動機—指導(dǎo)學(xué)習(xí)—學(xué)生練習(xí)—檢查評價。按影響該模式教學(xué)效果因素的重要程度排序，依次為：教師的教育與引導(dǎo)、學(xué)生的意志品質(zhì)、教學(xué)的方法手段、學(xué)生的身體條件、教學(xué)內(nèi)容的安排以及場地器材條件六個因素［5］。該模式主要是由傳統(tǒng)體育教學(xué)模式演變而來。

2.2.3發(fā)展體育能力教學(xué)模式

強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。這種思想是隨著現(xiàn)代社會發(fā)展、在對學(xué)校教育和學(xué)校體育提出的新要求基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。操作程序：引導(dǎo)提示—明確目標方案—探索嘗試—思考驗證—總結(jié)評價。此模式實質(zhì)上是“發(fā)現(xiàn)式教育”，其優(yōu)點主要表現(xiàn)為更能好的激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生體育能力的培養(yǎng)開發(fā)。其不足之處便是需要花大量的教學(xué)實踐，大部分時間在學(xué)生自己摸索，如體育老師水平不高，容易和學(xué)生之間失去互動性。

2.2.4發(fā)展學(xué)生個性教學(xué)模式

強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性，以學(xué)生興趣為出發(fā)點，通過不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在發(fā)展個性的同時，全面完成體育教學(xué)的各項任務(wù)［5］。這種體育教學(xué)思想是現(xiàn)代社會要求培養(yǎng)具有生動活潑個性的現(xiàn)代人需要的反映。操作程序：激發(fā)動機—自定目標—滿足學(xué)習(xí)愿望—肯定性評價。教學(xué)過程中增強師生間感情的交流和信息的傳遞可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、社會性和獨特性。此外，教學(xué)內(nèi)容和組織形式、學(xué)生興趣愛好、教授啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的能力和教師組織能力等對發(fā)展學(xué)生的個性會產(chǎn)生影響。

2.2.5快樂體育教學(xué)模式

快樂體育教學(xué)是指為適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展需要提出來的。采用快樂體育教學(xué)模式主要追求一個能讓學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)，并能充分體驗到運動內(nèi)在樂趣的教學(xué)方法模式，創(chuàng)造一個充滿挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程［6］?？鞓返男睦眢w驗因人、因事、因時、因地而異，它應(yīng)包括得到人體健康發(fā)展體驗的快樂，得到成功、興趣體驗的快樂，以及得到尊重和信賴體驗的快樂。操作程序：初步體驗運動的樂趣—理解運動的樂趣—再學(xué)習(xí)—贊許（理性）—運動成就感。

2.2.6情景教學(xué)模式

情景教學(xué)模式是指學(xué)生在不緊張心情非常高興的情況下，積極調(diào)動學(xué)生無意識的思想潛能，在精神完全放松、思想高度集中的情況下學(xué)習(xí)。教師應(yīng)具備多方面的能力，如表演、言語表達能力等，體育教師根據(jù)上課要求合理布置器械以便上課更好的組織。老師和學(xué)生一樣要當(dāng)主角，要使學(xué)生情感得到同步發(fā)展，使得情境更加合情合理，促進學(xué)生身心和諧發(fā)展的作用和引導(dǎo)學(xué)生情感。

2.2.7成功體育教學(xué)模式

成功體育教學(xué)模式給每個學(xué)生創(chuàng)造積極的條件，讓每個學(xué)生親自體驗成功，讓學(xué)生成為成功者，尋找實踐突破口對教學(xué)進行改革創(chuàng)新。操作程序：教學(xué)診斷—設(shè)立自我目標—超越自我—教學(xué)評價—體驗成功。成功體育教學(xué)模式的關(guān)鍵是獎勵性評價，第一獎勵是讓學(xué)生樹立自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點；第二獎勵性評價的標準是個體參照標準；第三獎勵性評價的方位是廣泛的，教育評價都可以通過態(tài)度、創(chuàng)造性、獨特性、知識、能力等進行考核；第四獎勵性評價來自師生雙方，堅持評價的民主性，變傳統(tǒng)的教師課堂為師生共同參與，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的自我責(zé)任感，自我評價力及心理素質(zhì)。

2.2.8群體合作教學(xué)模式

群體合作分組結(jié)構(gòu)應(yīng)成為課堂教學(xué)組織的主要特征，這種群體合作的關(guān)系表明個人目標和同伴群體之間是相互一致的，使學(xué)生感到只有在和自己有關(guān)的其他同伴達到目標的前提下，他自己才能達到個人的目標，這種結(jié)構(gòu)可以起到學(xué)生群體之間相互作用的積極效果，改善教學(xué)的整體效益，建立“互相合作小組”是實現(xiàn)學(xué)生群體合作目標的基本手段。操作程序：異質(zhì)分組—素質(zhì)均等—分工負責(zé)—個人和小組合計總分的評價體系。

3　吉首大學(xué)公共體育課程組織形式教學(xué)模式發(fā)展的思考

3.1向多樣化或多種并存以及優(yōu)化，綜合化發(fā)展

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)模式單一，具有一定的局限性，隨著科學(xué)的發(fā)展，觀念的更新，新的理論，新的思想不斷出現(xiàn)，教學(xué)模式也不斷得到完善和豐富，目前的體育教學(xué)模式呈現(xiàn)出百花齊放的勢態(tài)，主要包括技能掌握模式，快樂體育模式，成功體育模式，小群體體育模式，發(fā)現(xiàn)式體育模式，情景教學(xué)模式，社會體育模式，程序教學(xué)模式等十幾種模式，雖然這些諸多的體育教學(xué)模式給體育教學(xué)注入了新的生命和活力，但由于種類繁多，非常有必要對諸多的體育教學(xué)模式進行整理，簡化，優(yōu)化，使之具有更好的操作性和靈活性。

3.2從生理改造走向生理、心理、適應(yīng)能力并重模式

長期以來，體育教學(xué)的傳統(tǒng)模式只強調(diào)了體育教學(xué)在增強體質(zhì)中的作用，片面的追求學(xué)生生理機能的改造，而完全忽視了心理因素的研究和學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，體育教學(xué)有助于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)，心理障礙的消除，社會適應(yīng)能力的提高。21世紀對健康的要求，不僅是生理的要求，更是生理、心理適應(yīng)能力的綜合要求，體育教學(xué)模式將跨出單一的生理模式，向生理、心理適應(yīng)能力并重的模式發(fā)展。

3.3對學(xué)生的單一評價模式走向綜合評價模式

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價采用統(tǒng)一的考核標準和尺度，不考慮學(xué)生的個體差異及主觀努力程度，從表面上看似乎十分客觀、公平，但實際上具有較大的片面性，忽視了學(xué)生的體育基礎(chǔ)、進步幅度、努力程度。對先天素質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，不須努力就可以得到優(yōu)秀分，缺乏激勵的作用；對先天體質(zhì)較差者，雖然在努力下也很難達到優(yōu)、良的等級，但在很大程度上打擊了他們學(xué)習(xí)積極性，影響了體育教學(xué)的效果，影響了體育教學(xué)目標的實現(xiàn)。為了避免這些不良因素的影響，評價模式必將發(fā)展成為綜合模式，從主觀、客觀、進步幅度、起點等諸方面進行全方位評價，另外對體育教師的評價也是體育教學(xué)評價的薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)加強對體育教師的評價，更好的激發(fā)體育教師的工作積極性。

3.4強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位教學(xué)模式

當(dāng)代教學(xué)模式注重學(xué)生參與教學(xué)過程的能動性和積極性，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，例如成功體驗、快樂體驗、主動學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)等學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)思想相繼出現(xiàn)，這些新的教學(xué)思想都十分注重調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的主動性和積極性，極大的促進了教學(xué)模式的改革朝著人本主義方向發(fā)展，教學(xué)的著眼點越來越從教師的教授上轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，這足以說明教學(xué)模式發(fā)展中心開始轉(zhuǎn)移。

3.5體育教學(xué)模式日益現(xiàn)代化和科學(xué)化

隨著新的體育教學(xué)思想或理論的不斷涌現(xiàn)，體育教學(xué)模式也將繼續(xù)朝著現(xiàn)代化和科學(xué)化方向前進。當(dāng)代出現(xiàn)的一些教學(xué)模式多與一定的理論和學(xué)科相聯(lián)系，教學(xué)模式注重運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果，特別是心理學(xué)，社會學(xué)，系統(tǒng)論，控制論人工智能和電子技術(shù)的應(yīng)用，電子計算機的輔助教學(xué)越來越受到重視

3.6以發(fā)展學(xué)生能力為基點，突出教學(xué)的發(fā)展性

突出教學(xué)的發(fā)展性，這是體育教學(xué)方法改革和教學(xué)模式構(gòu)建的一個基本特點，現(xiàn)代體育教學(xué)給與學(xué)生的不只是知識，技術(shù)技能，更重要的是賦予了學(xué)生接受體育教育的興趣，動機和能力，懂得體育的價值，形成體育意識，使之朝著“快樂化、生活化、終身化”的方向發(fā)展，這是當(dāng)代體育教學(xué)模式的時代特色，如發(fā)展學(xué)生個性教學(xué)模式等，都無意外的講培養(yǎng)學(xué)生的能力放到了一個重要的位置上，如何發(fā)展學(xué)生的智慧能力，掌握科學(xué)的思維方法，創(chuàng)造性的運用體育知識，都直接為發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力服務(wù)。

［1］楊青.關(guān)于大學(xué)體育教學(xué)組織形式的改革［J］.體育世界（學(xué)術(shù)版），2007（5）.

［2］韓秋紅.中學(xué)《體育與健康》（課程）教學(xué)模式實驗研究［J］.湖州師范學(xué)院學(xué)報，2004（2）.

［3］王華倬，王良輝.淺析當(dāng)前我國體育教學(xué)實踐中的幾種體育教學(xué)模式［J］.北京體育師范學(xué)院學(xué)報，1999（2）.

［4］杜靜.貴州省普通高校體育課程模式的現(xiàn)狀剖析及優(yōu)化設(shè)置［D］.貴陽:貴州師范大學(xué)，2009.

［5］王華倬，王良輝.淺析當(dāng)前我國體育教學(xué)實踐中的幾種體育教學(xué)模式［J］.北京體育師范學(xué)院學(xué)報，1999（2）.

［6］唐建忠.體育教學(xué)模式整體優(yōu)化策略探討［J］.教學(xué)與管理，2009 （6）.

Discussion on University Sports Curriculum Organization and Teaching Mode——Taking Jishou University as an Example

ZHAO Zhiqiang1，LIU Shaoying2

By using methods of literature data，field surveys，logical analysis，this paper summarizes recent situation of public sports teaching in Jishou University，understands the organization of sports teaching from its fixed，mobile，and practical application of duplex teaching system，and analyzes teaching structure and application.It discusses that sports classes organization should be transformed into diverse，comprehensive，and scientific optimization，pay equal attention on physical，psychological，and adaptability，emphasize students’dominant position in teaching，and proposes development thinking about teaching model innovation in teaching program and organization form of physical education curriculum.

college sports；curriculum organization；teaching mode

G807.4

A

1003-983X（2016）01-0045-03

2015-07-01

2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（2013SYJG 004）

趙志強（1958-），男，河南西華人，高級政工師，研究方向：學(xué)校管理與民族體育.

1.吉首大學(xué)人事處，湖南 吉首 416000；2.吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，湖南 吉首416000
1.PersonnelDivision，Jishou University，Jishou Hunan，416000；2.School of Sports and Science，Jishou University，Jishou Hunan，416000