優化體育教學模式，構建高效體育課堂

徐貴

(甘肅省臨夏中學,甘肅 臨夏731100)

優化體育教學模式，構建高效體育課堂

徐貴

(甘肅省臨夏中學,甘肅 臨夏731100)

傳統的高中體育教學模式,強調教師主導作用而忽視了學生主體作用,構建體育高效課堂教學模式應著重研究如何根據多樣化的課程內容和針對不同的教學對象采用有效的教學方法。力求教學方法選擇的科學性、合理性、高效性。關注個體差異與不同需求，激發學生主觀能動性，培養學生自主學習能力。利用高效課堂實現“天天鍛煉、健康成長、終身受益”的目標。

高效；體育課堂；教學模式

追求教學效率是教學的本質特性，也是當前課程改革的重要目標。課堂作為教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。要提高教學效果，我們必須改變現有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學模式。

體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系，主要表現在教學單元和教學課的設計上。體育教學模式由體育教學指導思想、教學過程結構和相應教法體系構成。教學指導思想體現了教學模式的理論性；教學過程結構體現了教學模式的穩定性；教學方法則體現了體育教學迷失的直觀性和可操作性。優化體育教學模式對構建高效體育課堂起著至關重要的作用。

1 當下高中體育教學面臨的問題

1.1 不尊重學生的主體性地位

高中體育教學是高中教育教學的重要組成部分，它具有和文化課程教學同等重要的地位，但由于不夠重視，加之受傳統體育教學理念的影響和制約，教師不注重及時更新教學理念與教學方法，學生的興趣與信心沒有完全調動起來。落后的教學理念完全違背了體育新課改倡導的 “學生課堂主體性地位”的呼吁，這逐漸使高中體育教學進入了教學瓶頸。具體表現為，每逢體育課要么只是進行簡單的體育活動，要么自由活動，教學毫無針對性。

1.2 體育教學模式方法亟待創新

教學模式與教學方法的不盡科學也成為當下高中體育教學面臨的一個新問題。毋庸置疑，高中體育教師大多數屬于體育專業人才，很多體育教師將“講解-示范-訓練”作為唯一的體育教學模式長期踐行。這樣一成不變的教學模式難免會引起學生反感，加重學生的逆反心理。因此，高中體育教學模式與方法亟待更新。

1.3 體育教學評價存在缺陷

新課改要求高中體育要注重培養學生的體育實踐能力，而目前很多高中在體育教學評價方面仍將學生體育成績作為重要的評判標準。甚至很多體育教師為了在有限的時間內盡可能高地提升學生的體育成績，在教學中忽視學生的個體差異，不能積極有效引導提升，推動學生的個性化發展。這種只重教學效果，不重視個體發展的教學評價方式嚴重挫傷了學生的積極主動性，同時也嚴重制約了高中體育教育的進步。

2 構建體育高效課堂教學模式的策略

2.1 優化教學思想，凸顯學生主體地位

在高中體育教學中，教學模式的優化是以教學思想、教學理念的更新為基礎和前提的。因此，高中體育教學應凸顯學生的課堂主體性地位，尊重學生的個性化發展，不斷優化教學思想。以學生為主體就是學生作為學習和發展的主體，積極主動、創造性地參與學習活動，以實現和促進自身的發展，成為學習的主人。只有把學生主體地位凸顯出來，學生才有發自內心的需求，覺得學習是一種幸福，是一種享受，是一種創造，是一種樂趣，學習才有高效率。

2.2 轉變教師角色，發揮主導作用

呂叔湘先生也曾說過：“‘教學’就是教學生會‘學’，真正實現教是為了不教。”我們積極更新教學思想，由‘教師為主’向‘以生為主’思想過度，加快教師角色轉變，引導學生建立自主、探究、創新的學習方式，要給學生自主學習的空間，激發學生創新的靈感。在教學實踐中，以生為本，加強師生合作，交流溝通，為學生解疑答惑，不斷引導學生突破自己，實現運動水平超常發揮。在學生獲得成功喜悅時，教師給予鼓勵并提出新目標；當學生遇到困惑時，教師應創設情境，營造積極心理氛圍，給學生指明方向。因此，教師在不同的教學內容中所扮演的角色應是不同的，這樣才更有利于課堂效益的最優化。

2.3 激發學生主觀能動性，培養學生自主學習能力

充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，既有利于知識的學習和能力的培養，又有利于學生主體的發揮。教學過程是學生自主學習能力發展的過程，在這個過程中，要讓學生在實踐中感知、領悟體育的魅力，鍛煉成功的體驗。在課堂教學中，教師要根據教學內容不同、學生學習情況不同構建不同的學習方式，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習，小組成員之間互相啟發，互相幫助，對不同智力水平、認知結構、思維方式、認知風格的學生實現“互補”，達到共同提高的過程。

2.4 優化體育課堂教學過程結構

體育教學過程是一個動態發展過程，其結構的合理性取決于教學的組織形式和方法是否適應學生的需要以最大限度地實現教學目標。

高中教學組織形式普遍采用以班級形式，雖然整齊劃一，秩序井然，便于教學管理，但卻不易針對學生的個體差異、興趣愛好、掌握技術的能力以及終身體育觀的形成進行卓有成效的教育與培養，這顯然不利于教學目標的實現。因此，只有優化教學過程結構，改變傳統教學中 “教師講解——示范——練習”的教學過程，充分激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生課堂練習參與度，從而實現教學目標。

2.5 優化教學方法

體育教學模式是一個穩定的教學過程結構和相應教學方法體系，也就是說體育教學方法是體育教學模式的重要組成部分。優化教學方法選擇適應教學內容，適應學生基礎水平，使學生在較短時間內掌握較多的知識和技能。如果教法不當，再好的課程內容和組織形式也是空中樓閣。因此，應著重研究如何根據多樣化的課程內容和針對不同的教學對象采用有效的教學方法。力求教學方法選擇的科學性、合理性、高效性。

2.6 突出教學評價的激勵作用

教學評價是教學模式的重要環節。教學評價是指運用科學手段，依據體育教學目標，對教學效果進行全面定量和定性分析，作出客觀公正的評價，注重構建課堂動態評價體系，重點突出教學評價的激勵作用，使評價成為學習的動力。

總之，為了實現國務院辦公廳國辦發〔2016〕27號《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》的要求，在高中體育課堂教學的實施中，要善于激發學生主觀能動性、靈活運用教材，優化體育課堂教學過程結構和教學方法。只有改變觀念，以科學的態度、求真的精神來研究每一個預設，每一個過程，采用形式多樣的教學方法，才能不斷地激發學生的積極性。優化體育教學模式，利用高效課堂實現“天天鍛煉、健康成長、終身受益”的目標。

［1］ 王林.高校體育教學模式要素及整體優化淺見［J］.揚州大學學報(高教研究版),2001,5(3).

［2］ 唐建忠.體育教學模式整體優化策略探討［J］.教學與管理, 2009.

［3］ 楊李.淺談如何構建高效體育課堂教學模式［J］.學周刊, 2012,(12).

［4］ 田澤峰,張絳花.高中體育教學模式優化研究［J］.文化用品與科技,2015.

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