注重幽默的教學藝術，提高課堂教學有效性

黃惠珠

教育家斯維特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂。課堂上如果能夠巧妙地運用幽默，把一些抽象、復雜的教學內容以生動有趣的形式表現出來，就能深深地吸引學生的注意力，培養學生興趣，降低教學難度，強化教學效果。因此，要提高課堂教學的有效性，離不開幽默的教學藝術。

一、幽默引趣，營造平等自由氛圍

教師以生動有趣、詼諧幽默的語言講授知識，可以讓學生直接感受到教學過程本身的樂趣，享受到輕松愉快的情緒體驗，從而活躍課堂教學氣氛，擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。“強扭的瓜不甜”。學生如果是在老師和家長的威逼利誘下學習，那么效果是可想而知的。因此，在組織教學時，教師如果能夠營造平等、和諧、輕松的課堂氣氛，使用最佳的教學藝術，采用靈活多樣的方法創設引人入勝的教學情境，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，最大限度地激活學生潛在的學習欲望，就能使學生主動地參與到學習活動中，成為學習的主人。因此，我們在課上，可以用幽默的語言導入新課。如教學《不用嗓子的歌手》一課時，上課一開始，老師導入：“會用嘴巴唱歌，我們就叫他歌手。可今天我們認識的卻是不用嘴巴唱歌的三位歌手。”“不用嘴巴怎么唱呀？”（師張開嘴巴唱歌，但不出聲音）（學生大笑）“課文中的小動物，你最喜歡誰？喜歡它就大聲地呼喚它。也可學著它叫喚。”當老師問到動物們在干什么？一學生回答“在唱歌”時，老師很幽默地說：“看來演唱會還將在動物園里繼續舉行。”這樣的課堂給學生溫暖、親切、放松、自在的感覺，讓學生學得有興趣，學得有情趣。這幽默的開場，引得了學生陣陣笑聲。此時，課堂氣氛輕松，學生勁頭十足，學習熱情高漲。

二、幽默點撥，開啟學生的智慧之門

教學幽默對學生心智的影響，是被理論與實踐證實了的。點撥是一種教學方法，更是教學藝術，其藝術的集中反映不僅在于點在關鍵處，點在需要時，而且在于點出妙筆生花，點出知識真諦。以“幽默”的方法進行點撥，顯示出了點撥者的教學藝術和幽默的點撥價值，加大了點撥的力度，拓展了點撥的寬度，提高了點撥的效度，開啟了學生的智慧之門。如特級教師于永正老師教學《狐假虎威》時的一個片斷：

師：“扯著嗓子說”的“扯”懂嗎？（老師邊說，邊做個拉的動力作。）

生：是拉的意思。

師：不錯。“扯著嗓子”中的“扯”是指什么的呢？

生：指嗓子。（笑聲）

師：把嗓子拉長？（說著，雙手做了拉喉嚨的動作）這能受得了嗎？（眾笑）想一想，是把什么拉長？讀一讀就知道了。（生朗讀第二節）

師：讀懂了嗎？把什么拉長了？

生：把聲音拉長。

師：對！是說話用力，把聲音拉長了。

捕風捉影，望文生義，是學生最常見的毛病。可見，學生把“扯著嗓子”理解為“拉嗓子”并不奇怪。此時，于老師并沒有直接奉送答案，而是憑著“把嗓子拉長，這能受得了嗎”的幽默語言和雙手拉喉嚨的動作，暗示了學生答題的錯誤，并借助“想一想，是把什么拉長，讀一讀就知道了”的提示，引導學生朗讀課文自我領悟，從而使學生在會心的笑聲中準確理解了詞語的意思，培養了學生自讀領悟的能力。這則案例雖短，卻讓人拍案叫絕，亮點在卡殼之時妙話激趣。于老師的幽默絕不是追求簡單的“一笑而過”，而是層層追問，蘊涵幽默，更顯匠心。“幽默”的點撥，如同叩擊學生心靈的鼓點，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲勞，點亮學生的注意之燈；可以讓教學內容趣味化，教學過程形象化，讓學生輕輕松松地學會，扎扎實實地鞏固。

三、幽默啟悟，激發學生創新的欲望

教學幽默常常富于啟發性，可以使學生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后，又需要深入思考或想象，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性，將收到事半功倍的教學效果。例如，學習生字時，學生往往容易把形近字、同音字等混淆，如“撥”與“拔”、“厲”與“歷”等，提醒多次也不見效。經過仔細分析研究，我設計了一節識字課。課上我對學生說：“同學們，‘拔字有個有趣的故事叫《小白兔拔蘿卜》。”在黑板上寫了“拔蘿卜”后，我繼續講道：“有一只小白兔種了一只很大很大的蘿卜，可它一個人怎么也拔不動。于是，它喊來了好多好朋友一起動手來拔。所以，‘拔字是‘扌加個‘朋友的‘友字多一點，那‘友字上的一點就是那只大蘿卜。而‘撥字，是‘扌加一根‘頭發的‘發字。想一想，用一根頭發能拔動大蘿卜嗎？（學生大笑）所以，這個‘撥只能輕輕地‘撥撥燈芯。”（我又在黑板上寫了“撥燈芯”）這節識字課收到了很好的效果。

巧妙使用幽默技巧啟發學生領悟，不僅促使學生對知識迅速“反應”，而且激發學生的創新欲望，使學生枯燥的學習演變成一種精神享受。

四、幽默激勵，張揚學生的個性

激勵性語言能夠點石成金。一句真誠的贊美，一個由衷的微笑，一個贊許的眼神教會放飛學生學習的翅膀。老師們可以常用“誰來試一試”“誰還有更好的”等激勵性詞語去提問，也可以用“你的想法真不錯”“你的想法妙極了”“你太有才了”這些贊揚激勵的話語評價學生的回答，從而讓每個學生都有機會享受成功的快樂，并更加渴望獲得老師的再次肯定，從而加倍努力。教師們都在試圖運用評價的激勵性，讓學生在良好的教學狀態下進行學習并取得良好的學習效果。

如在教學《可愛的西沙群島》時，要求學生閉上眼睛，傾聽學生朗讀海底美景一段，并微笑著說：“看看誰的朗讀能帶著大家進入神奇的海底。”學生朗讀完畢，沒有達到預期效果。這時，老師詼諧地說：“他把我們帶進去沒有？”學生小聲回答：“沒有。”“只是把我們帶到邊上，是不是？”學生笑了起來。老師接著用鼓勵的語氣提出：“誰能再試一試？把大家帶進去。”另一個學生又站起來朗誦，比較之下，這個同學就讀得比較好。此時，老師大聲喊：“啊，我進去了，我已經置身于海底，在海中欣賞美景。”有了教師的評價，學生們都無拘無束，大膽、大聲地讀出來，張揚了學生的個性。

老師對學生開始時的朗讀，似乎沒有作正面評價，而是開了個玩笑。其實，高妙之處恰在于引導學生經歷了一個“悟”的過程。通過這種練習，學生知其意，悟其形，察其味。這樣的幽默評價調節了課堂氣氛，啟迪了學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發展。

實踐表明：恰當地運用幽默進行教學，對于提高語文課堂教學的有效性很有幫助。它首先要求教師平時多注意積累資料，備課時巧妙設計，精心選材。其次，要求教師把握火候，讓學生在笑聲中“開竅”。這樣才有利于提高語文課堂教學的有效性。美國教育家帕爾墨說：“教學就是要開創一個實踐真理的共同體空間，在這個共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”只要我們勤思考，肯探索，把自己當做學生探求知識的同行者，就一定會找到更好的辦法。讓我們共同努力，不斷探索提高課堂教學效率的有效途徑。