試談中職數學教學模式的創新

孫小麗

摘 要： 在中職教學中，數學課程的設置對于提高學生的專業能力具有重要的促進作用。但是在中職數學教學的實際執行中，該課程教學地位的弱勢化難以得到社會各階層人士的重視，學生也往往更重視對專業課程的學習，而對數學科目隨意敷衍。在推行素質教育的今天，培養學生從數學的思維角度解決問題，要求老師在中職數學教學課程中改革教學模式，豐富教學內容，創新教學方法，在多層次的角度分析中提高學生的綜合能力。

關鍵詞： 中職數學教學 教學模式 創新分析

在大力推行素質教育的今天，教育的改革形式為中職的數學教學帶來了沖擊。為適應國家的人才培養需求，中職數學教育模式需要采取相應的措施以適應時代的要求。面對新的教育形勢，需要對老師的教學理念、常用的教學方式進行恰當的調整以培養具有一定數學素養的綜合性人才，在社會激烈的市場競爭中培養專業性人才。

一、中職數學教學所存在的問題

（一）學生的理論基礎參差不齊。在中職數學課程的教學中最常見的問題是學生的理論基礎參差不齊，導致老師難以依據學生的理論基礎統一教學進度。由于數學知識的抽象性，使得部分學生產生畏難心理，面對難以解決的問題不愿意深入思考，在長時間畏難心理的影響下消磨學生對數學的學習興趣。在對課程進行深度講解時，老師會因為學生的理解程度難以緊跟教學節奏而停滯不前。在中職數學課程的設計安排中，該課程往往定位為選修課程，教學地位的弱勢使得學生對該項課程的重視不夠，那么強化中職數學課程的教學效果也就無從談起。

（二）模式化教學致使學生缺乏學習興趣。中職數學課程的教授往往采用傳統的教學方法，即以老師為主體的理論講解。單一且模式化的教學方式難以激發學生學習興趣，被動的學習方式難以及時發現知識漏洞。與此同時，中職數學課程缺乏社會各階層的重視，所產生的直接結果就是校方對該課程的教學投入不足，任課老師散漫隨意，學生應付、敷衍。在這種無紀律、無規范的教學環境中學生很容易產生倦怠心理，學習成績也是每況愈下。

（三）單一化的教學方式缺乏學習動力。在中職數學教學過程中，老師的講授方式以理論講解為核心，習題操練為輔助，在對數學練習題的解答過程中提高學生的知識掌握程度。這種單一化的教學方式很容易讓學生陷入“題海”，在解題過程中學生缺乏必要的引導對知識進行歸納總結，在自主深入思考中構建知識體系，只是片面地解答習題，面對同樣的題目類型，學生也會出現不會做的情況，這種循環式的負面影響對學生的邏輯思維能力與解決問題的實際能力缺乏必要的培養。

二、創新中職數學課程教授的策略分析

（一）更新教學理念，堅持學生的主體地位。掙脫傳統數學教學方式的桎梏需要采用全新的教學理念，更新教學模式，引進多樣化的教學方式，進而促進學生全面發展。在傳統數學課程的教學中，主要的教學理念是以老師課程講解為內容核心以輔導學生的學習能力提高，老師的角色定位就是習題的講解者，以提高學生的學習成績為最終目標。這種傳統固化的教學方式忽略了學生的個性化發展，將對習題的講解過程與解決生活的能力嚴重脫節。但是，在素質教育的全面推行下，中職數學教育工作的展開應該堅持學生的主體地位，注重對學生個性特征的尊重與理解，在自主化的學習過程中培養學生獨立解決問題的能力與思維意識。

（二）運用多元化的教學方式營造學習張力。在中職數學教學中，老師可以將抽象的數學理論與學生的生活實際緊密聯系，以娛樂化、輕松化的教學方式活躍教學氣氛，在學生熟悉的生活經驗中培養解決問題的能力。小組合作式的教學方式可以融入中職數學教學，在小組式的團隊分工中鍛煉學生的團隊能力，在取長補短的理念中彌補學生的不足之處。學生在團隊合作中能夠共同為團隊目標努力，在團隊協作中培養發現問題、解決問題的能力。除此之外，老師在中職數學教授過程中，也可以采用多媒體的信息傳遞方式，運用視頻、音頻教學調動學生的學習積極性，活躍課程氛圍，在對抽象的數學理論視覺化的過程中激發學生的學習積極性。多媒體教學既能豐富教學內容又能夠維持學生對教學內容的關注度，對教學效果的強化有一定的促進作用。

（三）正確認識中職數學課程的教學地位。在應試教育的背景下，學生與老師的核心目標直接圍繞著提高學生成績展開，而對于學生個人實際能力的培養卻不夠重視。這種本末倒置的教學理念違背了教學的實質內涵，對學生的長遠發展埋下隱患。所以，加強對中職數學教學工作的模式創新必須重視該課程的教學地位，正確理解和衡量數學課程教學對于培養學生的邏輯思維能力有重要作用。老師在數學教學過程中可以激發個人的創造力，采用生活化的教學方式，重視數學課程的教學意義以強化學生的學習效果。

（四）詳細講解案例，提高學生解題能力。中職數學教學中加強教學案例的詳細講解是提高學生學習成績的重要途徑。在對案例的講解過程中可以直接為學生提供解題思路，在推理判斷的過程中更是對學生數學能力與思維能力的體現。學生一方面可以熟悉基礎的數學理論知識，另一方面是提高解題技能的直接表現。但是，老師在進行案例講解的過程中需要注意的是，老師只是提供基本的解題思路，學生可以在老師的引導下，靈活運用理論知識，對解題方法進行深入探究與分析。在舉一反三的過程中鍛煉學生的知識遷移能力與創造力，避免陷入模式化的思維方式中。

結語

中職數學課程的模式創新需要立足于全新的教學理念與操作模式，在多元化的教學方式與創新性的教學表現下實現預期教學目標，保證學生學習質量。在中職數學課程的具體操作過程中，老師需要將抽象的數學理論進行再創造，采用生活化的案例基礎將理論知識與生活實踐緊密結合。在直觀、輕松的教學氛圍中激發學生的學習熱情與自信心，從而促進學生綜合能力的提高。

參考文獻：

[1]顧銘.關于中職數學教學的幾點體會[J].科海故事博覽，2011（10）.

[2]奚青.提高中職數學教學實效性的策略研究[J].職教論壇，2013（14）.

[3]王玉珠.關于中職數學教學的課堂管理[J].小作家選刊，2013（01）.

[4]陳志堅.中職數學教學改革的研究與實踐[J].2012（9）：66-67.

[5]姜俊彬.信息時代中職數學教學策略研究[J].科技創新導報，2008（13）.