“中東”課堂教學實錄（人教版）

吳連霞 李其軍 徐小紅

一、教學目標

知識與技能：會分析中東地區重要的地理位置，知道中東地區的范圍、主要國家及城市，重要的臨海、海峽及運河，記住石油的分布、生產和輸出情況及其路線。

過程與方法：通過運用地圖分析本區地理位置的重要性，運用地圖、統計數據分析中東地區石油資源對本地區經濟及對世界經濟的重要影響，通過中東河流圖及氣候圖，分析本區產生水資源匱乏的原因和由此可能產生的地區爭端，通過閱讀材料和圖片，使學生了解中東地區文化差異和宗教矛盾產生的原因，通過學習，能歸納本區成為熱點地區的主要原因。

情感、態度與價值觀：使學生養成關注世界上焦點地區和焦點問題的習慣，學會從地理角度分析問題的形成原因，培養學生樹立可持續發展的資源觀及人與自然協調發展的觀念。引導學生樹立民族平等觀念，呼吁世界和平、反對戰爭。

二、教學重難點

重點：總結、歸納中東長期成為熱點地區的原因;中東地區戰略性的地理位置;石油資源的分布、生產、輸出及其在世界中的地位和作用;氣候和河流分布特點;文化宗教的差異。

難點：運用相關資料，總結、歸納一個地區對世界影響較大的原因;正確看待和使用各種自然資源，初步形成可持續發展的觀念。

三、教學過程

【課前準備】

①提前一周通知，宣布比賽規則，公布比賽環節，學生選擇最感興趣的環節作準備。尤其是PK“最佳新聞解說員”、“最具表演力選拔賽”這兩個比賽環節的學生需提前報名、分組準備（從寫稿到表演排練）。②自愿報名做評委的學生制定評分準則并公布于全班。③學生做好預習工作，教師做PPT、教學設計及預期設想。

【新課導入】

各大選秀比賽節目在全國熱播，應廣大觀眾強烈要求，今天進行全校“快樂學生”的選拔賽，主題：中東。

【展開新課】

師：首先進行“最佳新聞解說員”選拔賽，有請第一位挑戰者。

生1：……

生2：……

生3：……

師：三位挑戰者比賽結束，評委可以打分。從剛才的幾段新聞中可以用哪4個字概括中東地區總的特征？

生：戰亂不斷。

師：這節課“快樂學生”選拔賽就圍繞中東“5W”來進行具體研究與比賽。

師：PPT展示。

1.What？中東指什么（概念、范圍）

師：“中東”是指從地中海東部到波斯灣的大片地區，是以歐洲為立足點劃分的地理區域。16～17世紀歐洲國家向東方擴張時，按距離的遠近，將部分東方國家分為近東、中東、遠東。觀察對比兩幅圖片（圖略），回答中東是否等于西亞？

生：不等于。

師：看看中東與西亞相比，多了什么？少了什么？

生：少了阿富汗，多了埃及，還有土耳其的歐洲部分。

師：用數學公式如何概括？

生：中東=西亞-阿富汗+埃及+土耳其的歐洲部分。

2.Where？ 中東在世界地圖中的地理位置——“兩洋三洲五海”之地

引導學生從世界地圖中判讀出中東的地理位置（緯度位置、半球位置、海陸位置），學生先看地圖，然后參加“最敢于挑戰的學生”比賽，看誰能又快又好地說出“325111”分別是什么？

生：3——三洲（亞非歐）。

生：2——兩洋（太平洋、印度洋）。

生：5——五海（黑海、地中海、紅海、阿拉伯海、里海）。

生：1——海峽（土耳其海峽）。

生：1——運河（蘇伊士運河）。

生：1——海灣（波斯灣）。（此處學生可能難以回答，教師可提醒中東的石油主要分布于什么沿岸？）

師：正是由于中東處于“兩洋三洲五海”之地這樣非常重要的地理位置，交通發達、戰略位置重要，因而成為世界熱點地區。

3.Why？為什么中東是一個長期的熱點地區

師：中東地區非常重要的地理位置是其成為長期的熱點地區的重要原因之一，那么，還有哪些原因導致呢？首先來進行“最具表演力的選拔賽”，從中能感悟到什么？

PPT展示：主題：好東西，大家都想搶。角色：①普通老百姓②國家領導人。

生：小品表演（搶鹽、搶石油）。

生：觀眾觀看小品后談感悟：好東西大家都想要，石油是工業的血脈……

師：展示中東石油餅狀圖，先讓學生看圖說話。

師：中東是目前世界上石油儲量最多、生產和輸出石油最多的地區，是世界石油寶庫，在世界上占有重要地位。因此，正如幾位同學在小品表演中所示，中東豐富的石油資源也是這里長期戰亂不斷的重要原因。這里的石油如何運往世界各地？主要輸往哪兒？

師：展示中東石油輸出路線圖及分布圖。

師：中東地區主要的產油國家有哪些？集中分布在哪兒？

生1：伊拉克、伊朗、阿聯酋、沙特阿拉伯、科威特。

生2：集中分布在波斯灣沿岸。

師：下面進行“最佳組合——最具團隊合作精神的學生”比賽，全班分為三組，每組同學先討論、交流與合作，3分鐘后請同學們依次“猶如傳籃球”般分別說出航線A、B、C依次經過的重要海峽、大洋等。

生：先思考、交流與合作，后玩“傳球游戲”（教師邊聽學生講邊在黑板上記錄）

航線A：波斯灣—霍爾木茲海峽—阿拉伯海—印度洋—紅海—蘇伊士運河—地中海—直布羅陀海峽—大西洋——西歐、美國。

航線B：波斯灣—霍爾木茲海峽—阿拉伯海—印度洋—好望角—大西洋——西歐、美國。

航線C：波斯灣—霍爾木茲海峽—阿拉伯海—印度洋—馬六甲海峽—南海—太平洋——日本。

師：大家玩得都比較High，靜下心來思考航線A與B目的地都是西歐和美國，為什么還要開辟兩條航線？它們之間有什么區別？

生：航線A，蘇伊士運河地峽水淺，限制運量;航線B，一直在大洋上可行駛巨輪。

師生共同總結：航線A，路程短，運量小;航線B，路程長，運量大。

過渡：（小笑話）有人曾在沙特茫茫沙漠里打井找水，然而每打一口井，井里冒出的不是水而是黑色的東西——石油。你是否有過這樣的運氣？這樣的運氣一定是好運？

生：閱讀教材第55頁活動3，談談感想。

師：“最具閱讀能力的學生”比賽開始，首先在圖中分析中東地區的氣候（熱帶沙漠氣候為主，炎熱干燥）。其次找出麥地那，進而展示麥地那的氣溫—降水量變化圖，請學生分析。

生：氣溫炎熱，年變化大，降水量極少。

游戲：“找水”—“爭水”。

師：展示中東地區的水資源圖片，“最善于發現的學生”比賽開始。

生：睜大眼睛在水資源圖中找水，并找出共享這一河流的幾個國家。

師生共同總結：中東水資源匱乏，導致中東內部各國家之間為爭奪水資源戰爭不斷。

師：有沒有什么好辦法解決？

生1：海水淡化。

師：可以開源。

生2：滴灌 。

師：有開源就可以節流，如以色列先進的農業滴灌、噴灌技術設備。

過渡：剛才所說的以色列以什么人種為主？

生：猶太人。

4.Who？ 哪些人導致了戰爭（文化差異）

師：展示猶太人圖片，提問：中東還有哪些種族？

生：阿拉伯人、波斯人。

生：閱讀教材第55頁，思考當地有哪些文化差異？

生：中東地區是猶太教、基督教、伊斯蘭教三大宗教的發源地，民族成分復雜，宗教派別之間文化差異很大。

師：這也是導致此地戰爭不斷的重要原因之一。除中東地區內部的人外，還有哪些人關注中東？

生：美國人、歐洲人……

師：他們是以什么方式關注的？

生：武力、暴力戰爭去干涉。

師：中國人也關注中東，只不過我國主張以和平方式解決問題。

5.How？ 如何解決中東問題

學生暢所欲言，討論激烈，教師適時引導。

師生共同總結歸納：要以和平的方式，而非武力;要合理分配水資源;尋求文化認同;解決巴勒斯坦難民問題;大國的中東政策……

搶答題：“思維最敏銳的學生”比賽（單選題略）。

新課小結：“最具分析概括能力的學生”比賽。

師：PPT展示“熱”點地區的“熱”字，看誰能夠通過回憶比賽以來的所有內容，聯系教材，分析概括出中東成為長期熱點地區的四大主要因素（爭地、爭油、爭水、爭心）。

課后評委把評選結果匯總到課代表處，最后交由教師下節課公布選拔賽結果。

【板書設計】（圖1）

【探索與研究】

引導學生探索：這些因素相互之間是否存在內在聯系？如位置與石油分布之間……

專家點評：亮點一：以學生感興趣、社會流行的娛樂比賽形式組織整節課（“快樂學生”選拔賽），在各比賽環節中穿插學科知識，寓教于樂，極大地提高了學生的參與度，收到較好的教學效果。這種形式對教師的教學組織、引導、管理以及教學進度掌控等能力提出更高要求。亮點二：以簡單的英語“五W”為線索貫穿整個教學活動，條理清晰，層次鮮明;同時突出學科相互貫通（英語與地理、數學與地理等）的教學理念，鼓勵學生從小樹立全面發展信念。亮點三：引導學生探索地理因素間是否存在內在聯系，培養學生樹立地理環境中自然與人文要素相互聯系、相互制約的整體性觀點。亮點四：教學評價突破傳統單一的教師評價方式，通過學生自愿當評委制定比賽規則及評分標準體現生生互評，通過課堂小練習自我檢查體現學生自評，在教師引導及評價下，體現新課改“以人為本”理念，充分發揮學生自主性及教師主導作用。（江蘇省常州市教育科學研究院 ? ?朱志剛）▲

作者單位：1.江蘇省常州外國語學校（213000）

2.南京師范大學地理科學學院（210023）

3.江蘇省南京市燕子磯初級中學（210038）