社會心理學視角下學生不良學習態(tài)度的成因及轉(zhuǎn)變對策

陳　平

四川大學

社會心理學視角下學生不良學習態(tài)度的成因及轉(zhuǎn)變對策

陳平

四川大學

態(tài)度是社會心理學研究的重要領(lǐng)域，它能影響行為的產(chǎn)生和表現(xiàn)，也是預測和控制行為的最佳途徑。學生的學習態(tài)度是課堂教學管理和教育目標實現(xiàn)的重要影響因素，良好的學習態(tài)度也是學生取得良好學習成績的重要前提。本文從角色偏長、溝通障礙、從眾心理以及習得性無助四個方面分析了學生不良學習態(tài)度的形成原因，也從明確自我價值定向、人情融合的溝通、把握勸導技巧和改善參照群體四個方面討論了改善學生不良學習態(tài)度的對策。

學習態(tài)度；角色偏常；群體影響；習得性無助

心理學研究證實，非智力因素，如態(tài)度、需要、意志等因素對學生學習所起的制約作用可能大于智力因素。學習態(tài)度是學生對學習較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準備狀態(tài)。學習態(tài)度表明學生對學習是喜歡還是討厭，是贊成還是反對，對學生的學習行為方式起著積極或消極的影響。

1、學生不良學習態(tài)度的形成原因

1.1角色偏常

角色偏常是指個體行為和心理長時間偏離社會期望，形成與自己社會身份不相適應(yīng)的行為和心態(tài)結(jié)構(gòu)。學生長期偏離其心理與行為模式，如上課、聽講等，形成偏離其社會身份的行為和心理結(jié)構(gòu)，如上課睡覺、逃課、打架等。這種長期的偏離使學生處在一個閉合的惡性循環(huán)中，其內(nèi)在的動機機制與外在的行為模式處于消極的彼此適應(yīng)、自相一致的狀態(tài)下，對學習甚至個體的其他方面呈現(xiàn)出盲目的否定和排斥，學生也很難從這種偏離中回歸正常角色。

1.2溝通障礙

溝通障礙中的個人障礙主要指情緒、選擇性知覺等。溝通雙方都以自己的需要、動機來溝通，教師和家長沒有認真聽取學生的需求，以簡單、粗暴的手段教訓學生。三者無法溝通，而學生又無法處理好成長過程中的問題的時候，勢必會使學生無心于學習，長此以往形成了不良的學習態(tài)度。

1.3群體影響

人的本質(zhì)屬性是社會性，個體的心理和行為總是受到周圍環(huán)境的影響，個體心理是通過群體影響而發(fā)展形成的。從眾、依從、服從都體現(xiàn)出群體對個體心理的影響，社會心理學家基斯勒認為，從眾行為的產(chǎn)生有四種需求和原因：（1）與大家保持一致，以形成團體的目標；（2）為取得團體其他成員的好感；（3）維持良好的人際關(guān)系；（4）不愿意感受到群體不同意見的壓力。

不管哪個階段的學生都有歸屬與愛的需要，需要有一個自己的小圈子。為了融入圈子或取得圈子成員的認可，學生很容易盲目跟從其行為，就有可能使自己沾染不良行為，對學習抱消極態(tài)度。

1.4習得性無助

習得性無助指個人反復經(jīng)歷挫折失敗后，面對困難產(chǎn)生無能為力的心理狀態(tài)和放棄的行為，在情感、認知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊心理狀態(tài)。學生在成長過程中，要遭受學習、情感、人際關(guān)系等多個方面的挫折，如果得不到正確的引導，學生就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，信心喪失，主動放棄，產(chǎn)生習得性無助。

2、轉(zhuǎn)變學生不良學習態(tài)度的社會心理學對策

2.1幫助學生明確自我價值定向，成功扮演學生角色

自我價值定向理論有四個基本命題：（1）人需要解釋自我及所在的世界；（2）人尋求自我價值；（3）自我價值是自我行為的終極理由體系；（4）自我機制定向決定人與自身及其環(huán)境的關(guān)系。

教師、家長應(yīng)讓學生表達自己的想法，解釋自己的行為，由此分析學生的期待或困惑，從而有針對性的引導，幫助學生明確自己的價值，建立積極的自我價值體系。由此引導學生產(chǎn)生積極的態(tài)度和行為，而這又會使教師和家長給予學生肯定的評價，從而更加的愿意聽取學生的需求，形成一個良性的循環(huán)。在這個過程中學生也就成功的扮演了學生的角色，提升了自己的學業(yè)成就。

2.2改善溝通計劃，實現(xiàn)溝通中的人情融合

教師、家長應(yīng)該不斷的學習溝通技巧，反思自己存在的問題，并客觀的理解學生的看法和感受。金盛華在人際關(guān)系研究中提出了一個解釋人情融合的三角理論，他認為溝通中人情融合的實現(xiàn)是基于有效和充分溝通，而充分溝通又發(fā)源于真誠與關(guān)懷，親和就是人情融合溝通自然而然的結(jié)果。所以，教師、家長在與學生溝通時，要讓學生感受到充分的關(guān)愛，建立良好的溝通關(guān)系，讓學生樂于溝通。

2.3把握學生心理，運用勸導技巧

凱爾曼把態(tài)度變化分為三個階段：（1）依從是指人們由于外在壓力而改變自己的態(tài)度反應(yīng)或者表面行為；（2）認同是指個人情感與他人或群體有著密切聯(lián)系，從而接受某些觀念、態(tài)度或行為方式；（3）內(nèi)化是指個人獲得新的自覺的認知信念，并因這種信念發(fā)生完全的態(tài)度改變。

在對學生進行勸導時，教師、家長應(yīng)該意識到態(tài)度轉(zhuǎn)變是一個持續(xù)的過程。為了有效地改變學生的學習態(tài)度，必須先了解他原有的學習態(tài)度，估計兩者之間的差距。若差距過于懸殊，就應(yīng)逐步提高要求，不應(yīng)急躁地要求學生一下子做出改變。在進行勸導時，也應(yīng)該考慮到學生的性別、年齡階段、性格特征等因素，增加勸導的有效性。

2.4利用學生的從眾心理，改善參照群體

人本身具有社會性，再加上學生還沒有形成穩(wěn)定的自我意識，學生所參照的群體對其個人的態(tài)度改變起到了重要的作用。把握好學生的從眾心理，引導學生參照行為良好的群體是一個比較有效的改變途徑。

2.5對學生進行歸因訓練，引導學生正確歸因

韋納等人認為，能力、努力、運氣、任務(wù)難度是分析個體工作成敗的主要原因。學生因為沒有掌握正確的歸因方式，學習中的失敗很容易引起學生的消極情緒，對自己否定。這就需要教師或家長針對學生的失敗行為，引導學生進行正確的歸因，在困境中看到成功的希望，在勝利中不斷激勵自己，從而不斷提高。

［1］金盛華.社會心理學［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［2］陶志翔.大學生不良學習情緒和情感的自我調(diào)節(jié)［J］.黃石教育學院學報，2005，22（6）：107-109.

［3］鐘啟泉.”學業(yè)不良”的界定及其因析模式述評［J］.（華東師范大學學報，1994（2）：69-77.

陳平（1992-），女，漢族，重慶人，學歷：碩士，單位：四川大學，研究方向：社會心理學與管理心理學。