淺談小學生數學思維能力培養

呂慶忠

德惠市邊崗鄉太興村小學

淺談小學生數學思維能力培養

呂慶忠

德惠市邊崗鄉太興村小學

當今，隨著我國經濟的發展，各項事業在不同的領域上都取得了顯著的成果。尤其是教育事業在取得理想的顯著成果中，小學教育發揮的作用非常之大。小學教育是最基礎的教育，也是所有教育機構發展的墊腳石。而作為小學教育的重點核心組成部分——小學數學，在其教學中對孩子們進行數學思維能力的培養，已是當下所有社會各界人士關注的一個永恒的話題。那么，小學數學教學中，如何培養孩子們的數學思維能力呢？文章圍繞這個話題，對其展開了詳細論述。僅供參考。

小學數學；數學思維能力；原因；培養策略

現今，隨著我國教育事業的發展，作為最基礎的小學教育為教育教學的發展作出的貢獻是極其偉大的。從目前教育取得理想成果來看，小學數學教學中也暴漏出很多問題來。主要體現在：很多教師采用的教學方式和教學理念比較單一，進而導致學生對數學這門很有興趣的學科感到厭煩情緒，甚至一定程度上阻礙了小學生數學思維能力的發揮。大家都知道，小學數學是一門邏輯性很強、富有奧秘性的學科，學生在學習的過程中應該會投入其中來，但實際卻遠不是這樣。主要是教學中存在很多問題，進而導致學生不愿主動參與到學習中來，影響了學生數學思維能力的提高。作為一線的教育教學工作者，教學中不要單一的為了完成教學計劃，要多想想如何提高學生的數學思維能力。那么，怎樣才能做到。首先就要清楚地了解并知曉影響小學生數學思維能力提高的阻礙因素，只有分析根源，才會找出問題的解決辦法。為此，文章首先分析了小學數學教學中，影響并阻礙小學生數學思維能力提高的原因，從多角度對其進行了深入剖析。以下是詳細闡述：

一、阻礙并影響小學生數學思維能力提高的原因分析

1.教師的教學手法比較單一

根據小學生性格的特點分析，教學中采用的教學模式未能吸引孩子們的學習興趣，一旦學習興趣被扼殺，數學思維能力就會受到嚴重阻礙發揮。很多教師課堂上一味的采用“老師問、學生答”的形式，例如，是不是、對不對等等這樣的字眼，學生在回答的過程中只是提出的問題潛意識的回答，沒有經過認真思索與考慮，從而影響孩子大腦思維能力發揮。目前，很少有數學老師對培養小學生的數學思維能力進行過認真的分析，只是有一小部分教師考慮過這樣的問題。據調查，很多教師因為教材因素導致教學知識點脫節，很多教師的教學方法存在著一定的差異，而且在教學節奏快的基礎上，很多孩子對一些數學知識點完全沒有掌握，對于學到的知識猶如快速的吃東西一樣，沒有消化。這樣就影響了孩子們的數學思維能力的發展。

2.學習方法錯誤導致思維能力受阻

很多學生在學習數學中，采用的學習方法各不相同。有的學生對于掌握的學習方法會用的只有一小部分，絕大多數學生對于學到的列舉的學習方法等會運用的不夠理想，可見，學習方法掌握的不完善也會制約學生數學思維能力的發展。

3.學生自身懶惰也是影響思維能力發展的原因之一

現今，每個家庭大多數只有一個孩子，父母對孩子可以說未來的道路都已鋪好。不管遇到任何困難，父母都會幫助解決，包括數學學習中也是如此，這就促使孩子養成了懶惰性習慣。在學習數學中，一旦遇到稍難一點的題就不愿意思考。而且很多父母甚至很少有督促孩子自己思考問題的習慣，長此以往，致使孩子的數學思維受阻，由于不愿動腦養成了思維的惰性。這也是小學數學中學生數學思維受阻的主要原因之一。

二、培養小學生數學思維能力的教學策略

1.創設問題情境

情境是某種場合下的一種氛圍，是人的身心投入在一定情景的一種狀態。在小學數學課堂教學中，我們常常要從生活實際中攝取一些場景、畫面、實物或實物模型，讓學生進行觀察、比較、分析，從中發現問題、分析問題、研究問題、解決問題，這便是創設問題情境。好的問題情境，會使學生產生困惑和好奇心，能迅速地把學生的注意力吸引到教學活動中，使學生產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，從而使學生自覺興奮地投入到學習和探求新知的教學活動中。比如在教學活動中，教師可以講一些故事，來吸引孩子們的興趣，通過一個簡短的故事，孩子們不僅認真聽講，積極開動腦筋思考問題，也激發了學生求知的欲望，收到了事半功倍的效果。

2.重視分析與綜合能力的培養

分析與綜合是統一的思維過程中密切聯系的兩個方面，是思維的基本過程，也是學生獲取知識的基本途徑和基本能力。分析與綜合在小學數學學習中有廣泛的應用，通過分析可以理解某一數學知識的要素及新舊知識間的聯系，通過綜合又對數學知識有了全面和整體的理解。分析與綜合是相互依存的，一般不會彼此孤立存在，分析的目的是綜合，綜合建立在具體合理的分析上。為此，在發展學生思維能力的基礎上，我們要因材施教、有所側重。學生有了較強的分析能力，綜合起來勢必簡單些。

3.在觀察中發展學生的思維能力

小學生的思維處于由具體形象思維向抽象思維過渡的階段，而低年級兒童的思維還是以具體形象思維為主，他們對新鮮、形象生動的事物非常敏感，有濃厚的興趣和強烈的求知欲，喜歡在歡樂中學習和生活，從而忽略了隱蔽的、本質的東西。因此，在教學中采用多種新穎、直觀的教學方法，運用色彩鮮艷的圖片，生動形象的教具，數學游戲來吸引學生的注意，激發他們的興趣，引導兒童從大量的感性認識中經過自己的直覺思維理解和掌握所學內容，達到發展兒童思維能力的目的。

結束語

小學數學教學中，教師采用的教學手法至關重要，孩子在獲取數學知識的同時，更要陪養他們的數學思維能力。是的，對小學生數學思維能力的培養需要教師在教學中不斷的探索與創新。而本文對于小學數學中對小學生數學思維能力的培養，只是發表了筆者自己的見解與觀點。在闡述的過程中有不對的地方，請大家踴躍的給與幫助并改正，筆者會真誠的感謝。最后，在今后的小學數學教學活動中，教師一定要根據孩子們的性格特點與教材特點，來組織合適的教學活動，讓學生們的數學思維能力真正在活動中得到發展與提高。

［1］錢偉林.淺談數學思維能力的培養［J］.希望月報（上半月）.2008年06期

［2］白雪蓮.談小學數學思維能力的課堂評價［J］.教育教學論壇.2011年10期

［3］吳莉蓉.如何在小學數學教學中培養學生的數學思維［J］.科教文匯（上旬刊）.2007年12期